幼兒區域活動的組織與指導

宋桂俠

摘要：教師要為幼兒“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動”。幼兒園的區域活動便為孩子創造了這樣的機會，遵循幼兒“自由、自主、自選”的原則為孩子打造一番專屬于他們的小天地。其中，以著眼于幼兒最近發展區，以技能練習為主的學習性傾向的區域活動漸漸引起廣大幼教工作者的重視。

關鍵詞：幼兒；區域活動；組織與指導

中圖分類號：G610文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0184-01

前言

本著“幼兒園需要為幼兒創建豐富、健康的活動和生活環境，切實滿足幼兒各種需求，使得他們擁有一個快樂的童年。”的使命，幼兒園區域活動作為一種靈活的教育形式，針對不同年齡階段和不同個性差異的幼兒，選擇相應的學習性區域材料，給孩子創設生動豐富的活動環境，促進幼兒園課程開發與活動開展。

1.幼兒園區域活動概括

區域活動與教學活動同是幼兒園課程的重要組成部分，只是以不同形式來實現教學目標，促進幼兒的發展。教學活動多為群體性活動，以教師直接指導為主，目的性、計劃性更強，教學效果更明顯；區域活動多以小組形式或幼兒自發進行的活動，教師較少干預，幼兒的自主性較強，更加重視環境和材料對幼兒的啟發。同時，區域活動經常作為集體教學活動的補充與延伸，也可以生成教學活動，二者相輔相成，一定情況下也可以相互轉化。

2.幼兒園區域活動組織

幼兒園區域活動是幼教發展的產物，是根據幼兒的好奇心理、認知特點、興趣愛好等特點設置的。我們要定期更換區域內學具和設施等物品，始終給幼兒一種新奇感，讓幼兒愿意在這里快樂地玩，愉快地學，健康地成長。有效提升幼兒的肢體協調能力、語言表達能力，同時還培養了幼兒的合作互助與創新思維。

教師在區域中投放跟主題教學活動相聯系的活動材料，讓幼兒在區域的自主活動中，實現主題發展的目標。主題區域大多還是通過常規區域實現的，只不過目標與投放的材料與主題教學活動相一致。但主題區域不可投放過多，否則易與主題教學活動重合，讓幼兒沒了興趣，失去了區域活動的獨特價值。

區域活動不同于集中教學，它更具有趣味性和個性發揮等特點。充分考慮到幼兒的心理特點，本著幼兒喜歡什么游戲，教師就引導幼兒從事相應的活動，以區域為平臺，寓幼兒教育內容于游戲活動之中。主張幼兒自由、自選、自主，滿足不同幼兒的興趣與愛好的需求，幼兒們可以利用自選的材料與小伙伴們進行自己喜歡的游戲活動，在自由輕松的環境中學習與發展。

3.幼兒園區域活動指導

3.1重視學習性區域材料的投放。

學習性區域活動隱含著大大小小的教育目標。教師應依據幼兒園的學期目標、主題目標以及每個具體的教學目標選擇材料，進行材料的投放。學習性區域活動不同于集體教學活動，后者可以在一堂課或是一天內實現某一個教學目標，而學習性區域活動則需要幼兒反復練習操作、嘗試錯誤才能逐漸接近目標。因此，教師在投放材料時應注意對目標性的把控，將目標細化、分化，讓幼兒在一次次的操作中潛移默化的實現目標。

3.2有針對性的創設學習性區域活動環境。

幼兒通過與環境的互動來吸收知識、發展能力，在創設學習性區域環境時，首先應劃分出各區域位置。首先，要將學習性區域與熱鬧的游戲性區域分隔開來。其次，根據學習性區域中各具體區域的特點再規劃位置。由于學習性區域環境本身就是隱性課程，是幼兒園課程的組成部分。因此教師應圍繞幼兒發展目標確定區域、投放材料，布置環境。無規不圓，在學習性區域活動中規則和制度是必須有的，教師應有意培養幼兒的規則意識，讓幼兒在學習性區域中學會自我約束、自我監控。當師生一起規劃、搜集好學習性區域活動的材料后，就可以共同布置環境。

教師應讓幼兒了解到學習性區域是幼兒自己的區域，要自己做主。因此，教師可以給幼兒提供形形色色的裝飾材料讓幼兒自行裝飾布置，教師從旁引導協助。讓幼兒樹立小主人的意識，打造一片自己喜歡又充滿感情的小天地。

4.加強對幼兒相關能力的培養

由于幼兒期以無意注意為主，在學習性區域中，影響幼兒無意注意的主要因素便是材料本身特點。若材料刺激性較強，與幼兒需要、興趣密切相關，便能吸引幼兒的注意力。因此為吸引幼兒的注意，教師應盡可能投放鮮明直觀、生動有趣的學習性區域材料。吸引幼兒興趣，集中幼兒注意力是關鍵的一環。

學習性區域活動材料的操作方法較為單一固定，在幼兒探索材料，尋求解決問題時，思路多集中到一個方向，傾向于形成唯一、確定的的聚合性思維。但開拓幼兒思路，求得多種答案也至關重要。教師應注重培養幼兒的發散思維，還可以提高幼兒提煉信息和能力。

教師還應積極發現某些學習性區域材料中蘊藏著的有創造性特點的材料，在幼兒用固有模式來解決問題后，不斷引導幼兒思考“有沒有別的方法？還能拼成什么圖形？”鼓勵幼兒在掌握固有方法后再探索，尋找新穎獨特解決問題方案。

結論

區域活動以幼兒自主自愿地操作材料的形式促成幼兒技能的習得、習慣的養成，同時能夠有效彌補集體教學不足和幼兒經驗的缺失，以“邊玩邊學”的形式實現教育目標。學校應以學習性區域活動教學為主，把我們新一代的花朵培養成社會的棟梁。

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