把微課引進小學數學課堂的探索與思考

摘 要：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”可以在某些方面彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，對知識點進行析疑解惑，更有效的提高課堂教學效率。傳統(tǒng)教學和微課互相結合運用，有利于提高學生對數學的學習興趣、培養(yǎng)學生主動學習、主動思維的能力，基于此，本文就把微課引進小學數學課堂教學進行了探索與思考。

關鍵詞：微課；小學數學；課堂教學；高效課堂

一、 “微課”引進小學數學課堂教學的實踐探索

講授式課堂教學是教育教學中最普遍的一種學習方式，當然，隨著科技的進步，以電腦為中心的教學工具已經是五花八門、多種多樣，目的都是為了化繁為簡、化難為易，使學生在最短的時間獲得最多的知識，達到最好的掌握知識效果，“微課”可以在某些方面彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，對知識點進行析疑解惑，更有效地提高課堂教學效率。

（一） 運用微課激發(fā)學生學習的興趣和主動性

小學生沒有幾個不喜歡看電視或視頻的，我們?yōu)槭裁床缓煤美眠@一資源呢？低年級學生注意力容易分散，在教學過程中找到合適的環(huán)節(jié)播放微課，這樣令課堂教學的形式多樣化，學生的思維得到轉換，又可以牢牢吸引學生的注意力，提高課堂效率，使一節(jié)課40分鐘均為有效時間。穿插于教學中的微課時間不能過長，短小精悍，達到目的就好，可以闡述某個知識點或者總結某個內容，給學生以點撥或歸納的作用。

我們的微課要迅速吸引學生的注意力，就像網絡游戲或卡通片一樣，有最好看的色彩，以最快的速度映入學生的視野中，把學生的好奇心和興趣牢牢抓住。在教學人教版數學二年級下冊《1000以內數的認識》第一課時教學中，我就插入了一個微視頻《零的讀法和寫法》，歸納總結中間有零和末尾有零的讀法和寫法，這個內容是這個課時的一個重點也是難點，在教學中如果光是老師講解或者用提問方式進行，學生會感到枯燥和煩悶。我教學的主線是三個小朋友進行投擲比賽，其中有兩個選手的得分是610和106分，610是末尾有零的數，106這個數是中間有零。讓學生讀出這兩個數以后，我馬上問：這兩個數中零的位置不同，讀的時候有區(qū)別嗎？可以不寫嗎？（610末尾的零不用讀出來，106中間的零要讀出來。）有什么好方法記住這兩種情況呢？這個時候，我馬上播放微課《零的讀法和寫法》。微課是對話形式出現的，配以色彩鮮艷的卡通圖片和計數器，關鍵字眼用不同顏色的字體顯示，簡單明了，一下子吸引了學生的眼球，學生都集中精神認真去看。以下是微視頻的內容截圖（時長02：51）：

微課一播放完，孩子們馬上爭先恐后舉手：“老師，我知道像這樣末尾有零和中間有零的數還有很多，我能舉例嗎？”“老師，我已經牢牢記住了末尾有零和中間有零的讀法和寫法了……”一石激起千層浪！孩子們興趣盎然，余下半節(jié)課的時間都非常認真主動去學，變被動為主動。課后對這個知識點進行檢測，孩子們都掌握得很好。學生在一節(jié)課40分鐘下來，不一定能把所有的知識都掌握好，理解好，這樣，必要時利用微課就可以起到“點撥”“解惑”“鞏固”的作用。

（二） 運用微課整合教材，為學生減負增效

1. 精心備課、巧制微課——減負增效的前提

教師要制作高質量的微課，必須認真細致去研究新課標，新教材以及各類教學方法和教學策略，這樣認真制作出來的微課，就能提高學生學習的效率，真正起到了減負增效的作用。

我在教學《長方形、正方形面積的計算》時，在課前我播放微課：用1平方厘米的小正方形擺一擺。組織學生思考一下兩個問題：問題一：為什么要用面積單位將長方形全部鋪滿？預設中的第二種情況是什么意思？（使學生明確盡管只鋪了一部分，通過想象，也要計數鋪滿后所有面積單位的個數。）問題二：你用什么方法得出全部面積單位的個數的？視頻過程一一展示兩種情況。第一種是：一個一個地數面積單位；第2種是：第一橫行擺5個，第一豎行擺3個，然后想象鋪滿后的樣子，一共有15個面積單位，也就是長方形的面積。緊接著老師引導學生深入思考和探究。最后得出：一行擺了5個，5就是長方形的（長），擺了這樣的3行，3是長方形的（寬），5×3得出長方形的面積。師根據學生回答板書：5×3=15（平方厘米）。視頻形象生動展示“擺”的過程，讓圖形“動”起來，培養(yǎng)其空間想象能力，通過觀察聯(lián)系，體會圖形之間的關系，推導出公式，提升學生的空間觀念。

2. 運用微課，發(fā)展學生思維

現在是互聯(lián)網發(fā)達的時期，教師把做好的微課發(fā)到QQ群或微信群讓孩子提前預習，第二天上的課都是“有準備的課”，教師在課內進行指導、引導，數學教學的知識點、難點，并組織課堂討論，從而使課堂由原來的枯燥無味的模仿提升至靈活的展示性學習，也使教師的教學觀念得以提升，學生的數學思維在拓展。

傳統(tǒng)教學和微課的結合運用，對于學生對數學的學習興趣、主動學習能力、主動思維的培養(yǎng)有很大的幫助，且對數學教學方式的變更有積極的作用。基于本土化課堂教學方式于微課的融入，令學生成為學習的主人，讓數學課更有濃郁的數學味、人文味，讓新穎、高效的教學方式生根、發(fā)芽、開花、結果。

二、 存在問題與努力方向

（一） 微課資源不足

1. 在使用的過程中，時常會出現教學資源不足的情況

能夠直接在網上搜索到的關于數學學科的微課不多。一個微課雖然是短短5-10分鐘。但制作一個微課從“選擇微課教學主題、制作微課教學課件、教師教學活動實施過程，到最后的錄制成功”這一個過程需要的時間要幾天。這樣對于一線教學的教師來說，長期自己制作微課使用是不可能的事情。

2. 網上的微課形式花巧，能直接使用的不多

網上的微課很多都是為比賽而作的，應用到平時的課堂教學是不切合實際的，針對性不強。比如說：在5-10分鐘的時間內，用于師生的互動來解決問題，給人的感覺是課堂氣氛非常活躍，但實際上沒有起到真正的解疑授惑的功效，微課是用于學生單獨解決實際問題而用的。這樣的微課，由于學生的知識水平有限，在互相討論中，語言欠缺科學性、嚴謹性和邏輯性，而老師又沒有一個詳細而完整的總結。對于自主學習的學生來說，這樣的微課起不到導師的作用。

（二） 努力方向

很多教師對微課沒有深刻的認識，因此在科組活動中，多安排有關微課的講座，以提高大家對微課的科學認識，規(guī)范微課制作的設計開發(fā)，鼓勵大家在匯報課中有效利用微課，并對所設計的微課做統(tǒng)一評價，以促進教師對微課設計開發(fā)的積極性。

總之，微課融入小學數學課堂，主要運用得好，微課就是一種非常好的調味品，它是孩子們學習的催化劑，能激發(fā)孩子們主動探究學習的欲望，讓孩子們成為學習的主人。但是課堂教學仍舊是學習的主要形式，老師的主導地位不能忽視，處理好兩者的關系，能讓數學課堂“色香味”俱全。

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作者簡介：陶桂妹，廣東省廣州市，廣東省廣州市番禺區(qū)市橋實驗小學。