導(dǎo)圖解析 明晰思維

摘 要：初中階段的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)往往成為大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的桎梏，如何有效提升閱讀水平值得所有教師的予以重視。在不斷地探索與實(shí)踐中，思維導(dǎo)圖式教學(xué)具有十分重要的適用性，以思維導(dǎo)圖為學(xué)生文章學(xué)習(xí)的牽引，逐層深入解析文章，而達(dá)到提升英語(yǔ)閱讀水準(zhǔn)的質(zhì)效。本文以如何提升初中英語(yǔ)閱讀水平為起點(diǎn)，就如何適當(dāng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂實(shí)踐作簡(jiǎn)要探析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀思維；導(dǎo)圖教學(xué)；策略探析

一、 引言

作為一門極具特色的學(xué)習(xí)課程，初中英語(yǔ)成為學(xué)校的重點(diǎn)教學(xué)模塊之一，由于受到語(yǔ)種、文化知識(shí)等差異性的影響，英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，同時(shí)也成為教師教學(xué)課堂上亟須改革的一大模塊，尤其對(duì)于各方需求量都十分大的閱讀，更成為一個(gè)教學(xué)、學(xué)習(xí)瓶頸。要想改觀英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀，需要從最基礎(chǔ)的英語(yǔ)課堂開(kāi)始，充分結(jié)合教師課堂教育和學(xué)生實(shí)際課堂實(shí)踐，促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲，這也是對(duì)新課改的一個(gè)呼應(yīng)。

二、 認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的含義

作為一種高質(zhì)效、高水平且符合科技要求的思維型教育教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖自20世紀(jì)70年代產(chǎn)生以來(lái)逐漸被許多教育機(jī)構(gòu)所沿用，并隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而逐步被賦予了新的內(nèi)涵。能夠?qū)⒒顒?dòng)對(duì)象的思維在具體課堂實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為一種實(shí)際性的存在，促發(fā)活動(dòng)對(duì)象智力提升。同時(shí)還能夠就抽象性、復(fù)雜化的事物進(jìn)行思維分解，并伴隨著具體的生活實(shí)踐體現(xiàn)出來(lái)，在活動(dòng)對(duì)象大腦能夠接受、理解的范圍內(nèi)將知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，促使活動(dòng)對(duì)象能夠在短時(shí)間內(nèi)接受有用信息并能夠長(zhǎng)時(shí)記憶。

但是，思維導(dǎo)圖應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中，就十分強(qiáng)調(diào)教師、課堂重要性，因?yàn)檫@是能直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用的媒介。教師要充分利用課堂作引導(dǎo)與提示，學(xué)生根據(jù)老師行為而產(chǎn)生相應(yīng)的活動(dòng)，即學(xué)生成為完成任務(wù)的主體存在，對(duì)照引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐式操作，并完成一整個(gè)思維活動(dòng)過(guò)程的任務(wù)，最終在實(shí)踐中強(qiáng)化知識(shí)、加深學(xué)習(xí)印象。同時(shí)通過(guò)新老知識(shí)的融匯、接洽，還能夠起到總體學(xué)習(xí)、整體提升的效用。

三、 認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的作用

（一） 據(jù)年齡靈活設(shè)置

思維導(dǎo)圖并不和一般性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的固定化一致，而是靈活多變的，其形態(tài)根據(jù)教師、學(xué)生需求而變化，實(shí)現(xiàn)最終呈現(xiàn)出的是一個(gè)較為適宜的學(xué)習(xí)模式。就初中階段的學(xué)生而言，此階段的學(xué)生對(duì)思維學(xué)習(xí)有著的一定的敏感性，正是思維十分活躍的階段，教師可據(jù)此在閱讀較為深?yuàn)W、難懂的英語(yǔ)課文時(shí)，積極引入思維導(dǎo)圖法，將生動(dòng)、簡(jiǎn)易的圖片與文章緊密結(jié)合，促使學(xué)生深化了解課文。

例如，仁愛(ài)版初三英語(yǔ)課文中有一篇文章《Chinas population》，這篇文章需要學(xué)生十分仔細(xì)閱讀關(guān)于Chinas population的一系列介紹并從中了解中國(guó)現(xiàn)當(dāng)下人口情況變化，對(duì)于學(xué)生而言是有難度的，但是如果教師上課時(shí)候利用圖片、表格或者視頻向?qū)W生展示相關(guān)信息，并將之帶入具體課文閱讀，這樣收到的效果更佳。

（二） 據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置

初中英語(yǔ)異于篇幅短小、意思明了的小學(xué)英語(yǔ)，但相較于高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，又具有一定的內(nèi)容優(yōu)勢(shì)。但是其突出表現(xiàn)為一篇文章往往需要幾個(gè)意群模塊組成，即學(xué)生需要完全掌握整篇文章大意，方才可理清閱讀思維，舊式“按部就班”式的閱讀往往不能夠達(dá)到這個(gè)目的，但是如果能夠利用思維導(dǎo)圖為導(dǎo)線，將復(fù)雜的文章內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，這大大減縮了學(xué)生閱讀困難和時(shí)間花費(fèi)。

例如，仁愛(ài)版九年級(jí)Unit 2有一篇介紹Sue的文章，其中就包含了主人公Sue的基本情況，同時(shí)還涉及她的家鄉(xiāng)Canada的風(fēng)景人情、人話習(xí)俗等知識(shí)內(nèi)容，這分為幾個(gè)板塊進(jìn)行介紹，學(xué)生閱讀起來(lái)具有一定的難度，而且不好掌握整篇文章的宗旨大意，但是如果能夠?qū)⒅M(jìn)行“圖畫構(gòu)建”，以主干、枝葉的形式將主要內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，對(duì)于文章大體脈絡(luò)就十分清晰了。

四、 課堂化思維導(dǎo)圖的策略

（一） 課前準(zhǔn)備工作

實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖教學(xué)的適應(yīng)化、常態(tài)化，首先需要教師充分意識(shí)到自身引導(dǎo)作用。英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)完整性的過(guò)程，既包括前期準(zhǔn)備工作，也包括進(jìn)行時(shí)的表現(xiàn)以及后期的處理工作。所以提升英語(yǔ)科閱讀水平，課前準(zhǔn)備工作是第一步驟，課前準(zhǔn)備工作并不是單純的教師意向體現(xiàn)，而是充分結(jié)合了學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、課堂教學(xué)風(fēng)格以及詳細(xì)的書本內(nèi)容等因素，以此作為依據(jù)進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)。教師既可通過(guò)黑板進(jìn)行手繪，也可以通過(guò)制作PPT進(jìn)行展示，向?qū)W生說(shuō)明課堂大致教學(xué)構(gòu)架，讓學(xué)生預(yù)先了解課堂大概，提升知識(shí)熟悉度。同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)先劃分，施以“分區(qū)域、分小組”的學(xué)習(xí)模式，提升課堂學(xué)習(xí)效率，提升代入感。

例如，教師在對(duì)九年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Section A一文進(jìn)行翻譯、學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)PPT在課前向?qū)W生展示New York的一些圖片，吸引學(xué)生注意力，然后設(shè)置一個(gè)文章結(jié)構(gòu)圖：Bobs life in New York—city hoe to improved—what can we do there 讓學(xué)生觀察這個(gè)架構(gòu)圖，并帶入文章進(jìn)行閱讀，找出關(guān)鍵詞，了解文章大意，這樣對(duì)于具體的New York是怎樣發(fā)展、變化的就能夠十分清晰地了解了，并能夠輕松解決文后的問(wèn)題。

（二） 課中實(shí)施計(jì)劃

課堂具體教學(xué)階段是一整個(gè)教學(xué)體系的重點(diǎn)，需要教師緊密結(jié)合學(xué)生，并能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖式教學(xué)充分融進(jìn)具體教學(xué)實(shí)踐中。與課前老師給出的思維構(gòu)圖不一樣的是，課上教師需要要求學(xué)生進(jìn)行自我思維構(gòu)圖，即學(xué)生要對(duì)課文進(jìn)行“細(xì)讀”，在細(xì)讀中根據(jù)具體情節(jié)發(fā)展勾畫出關(guān)鍵詞、句，然后再畫出較為詳細(xì)的結(jié)構(gòu)圖，需要有主干，也要有一定的“枝干”。這樣不僅可以提升學(xué)生的自主參與能力，還能夠加深文章的閱讀印象。為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與性，教師還可劃分學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)學(xué)生都參與到集體討論中，以提升總體學(xué)習(xí)積極性，還達(dá)到“互幫互助、填漏補(bǔ)缺”的作用。

例如，在Unit 3一篇文章中，教師在課堂上要求學(xué)生對(duì) “I am reading a newspaper from Canada Martin showed me an interesting article” 一段進(jìn)行分組閱讀，首先需要組員積極參與到閱讀活動(dòng)中，然后對(duì)不懂的單詞、句子進(jìn)行查閱、翻譯，當(dāng)大致文意懂之后，再分別找出文中介紹了哪些program and homeless people、這些人或者組織是如何受到管理的？政策如何？在這樣的課堂活動(dòng)中，益于學(xué)生培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，還能夠十分清晰課文知識(shí)，達(dá)到“由表及里”，深化文章內(nèi)涵。

（三） 課后操作設(shè)置

課后作為教學(xué)活動(dòng)的一部分，應(yīng)該引起教師的重視，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)記憶并不強(qiáng)，如果不做好相應(yīng)的課后工作，將很難實(shí)現(xiàn)課文知識(shí)的“內(nèi)化、深化”，也無(wú)從談及“實(shí)際應(yīng)用”。利用思維導(dǎo)圖式教學(xué)法同樣適用，在課后短時(shí)期內(nèi)學(xué)生對(duì)于文章知識(shí)記憶還處于一個(gè)較為全面的階段，藉此，教師可以針對(duì)文章內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生課下再次閱讀文章，從中找尋答案，并將答案利用思維導(dǎo)圖模式呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)為了提升教師對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的掌握度，教師還可以設(shè)置競(jìng)賽制，即讓學(xué)生自主分享作業(yè)答案、分享思維導(dǎo)圖以及自我學(xué)習(xí)方法，如果被采用系數(shù)高的就獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此達(dá)到激勵(lì)學(xué)習(xí)的目的。及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)修改也是課后任務(wù)的重要內(nèi)容，因?yàn)閷?duì)于思維導(dǎo)圖構(gòu)建任務(wù)，很多學(xué)生理解并不深刻，往往存在一些“慣性錯(cuò)誤”，并不能夠完全理解何為“思維導(dǎo)圖”，所以教師還需落實(shí)該方面的工作。

例如，在對(duì)“English Around the World”一文進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)后，教師可以這樣設(shè)置任務(wù)：How should we understand the popularity of English？How should we set up strategies for learning English subjects。讓學(xué)生課下進(jìn)行搜集、采訪等活動(dòng)，實(shí)際感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，同時(shí)要求他們構(gòu)圖展示出來(lái)，并在上課時(shí)進(jìn)行分享，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的課業(yè)表現(xiàn)分別予以評(píng)價(jià)，及時(shí)改正。

五、 結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，在初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中十分顯著，不僅有益于化繁為簡(jiǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，強(qiáng)化學(xué)生課堂閱讀質(zhì)效。同時(shí)也是促進(jìn)教師與學(xué)生之間進(jìn)行“課堂對(duì)話”的良策。在長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐中，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)該得以繼承和創(chuàng)新，使之不斷適用多變的教學(xué)改革。

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作者簡(jiǎn)介：陳春容，福建省長(zhǎng)樂(lè)市，福建省長(zhǎng)樂(lè)華僑中學(xué)。