小學語文教學應回歸生活

于海全

摘 要：語文是一門與社會生活密切聯系的學科，語文教學不應該只注重基礎知識的傳授，還應關注生活，貼近生活，站在學生的角度審視生活。結合小學語文教學實踐，分析了小學語文教學回歸生活的必要性以及實施方法。

關鍵詞：小學；語文教學；生活

早在20世紀，我國著名教育學家陶行知先生就提出了“生活即教育”的思想，提倡發揮現實生活在教育過程中的積極作用。在我國課程改革的實施過程中，生活與教學之間的關系也得到了教育工作者的廣泛關注。語文作為一門與社會生活密切聯系的學科，更應該從生活實踐中汲取營養。然而，由于我國一直以來的應試教育體制的限制和束縛，在當前的語文教學實踐中，仍然存在盲目進行語文知識傳授和語文技能訓練的現象，教學內容偏離學生的生活實際，教學過程忽視學生的主體性，學生成為被動接受知識的工具。因此，小學語文教學應回歸生活，站在學生的角度去審視生活，關注生活，貼近生活。

一、小學語文教學回歸生活的內涵及必要性

所謂教學回歸生活就是指教學應該與學生的當下生活緊密聯系，在教學中喚起學生的情感、態度和已有生活、知識經驗，使其在真實的情景中理解學習內容，改造已有的經驗，建構新的知識。具體來說，有三個層面的含義：首先，要將與學生相聯系的生活資源作為教學內容的一部分；其次將當前的教學內容與學生生活相聯系，使學生通過已有經驗、感受或知識、技能的遷移來建構新的知識內容；其三，教學過程應成為學生生活過程的一部分，突出學生在學習中的主體性，引導學生積極主動地參與教學過程并產生真實的體驗，激發學生的生命活力。《義務教育語文課程標準》指出，語文教學是人文性和工具性的統一，應密切關注學生的發展和社會現實生活的變化，滿足不同學生的需求，不斷發展開放而具有活力的語文課程。語文教材中的課文都是源于生活的，課堂教學理應以生活為起點，讓語文學科的外延與學生生活的外延相符合，讓教學內容聯系實際，教學貼近學生的生活。這樣才能促進學生對課文內容的理解，更好地揭示語文的內在含義，引導學生懂得生活、學會生活、改造生活，真正激發學生的思維活力和生命活力，賦予語文教學更大的生機。

二、小學語文教學回歸生活的實施方法

（一）觀察生活，擴大語文學習的視野

小學生的認知方式偏重于形象思維，而有些課文中描述的人和事距離學生的生活較遠，學生在學習過程中難以理解，導致認知出現一定的偏差；有些課文雖然描述的是學生生活中常常見到的事物或現象，但由于熟視無睹或缺乏認真觀察的精神，導致學生認識不全面。因此，在語文教學過程中，教師應結合課文內容和學生的實際，引導小學生關注自己身邊的事物，仔細觀察生活中的各種現象，在直接觀察和感觸中建構對于生活和知識的理解，提高學生對課文內容的理解。對于一些課文中與現實生活時空距離較遠的事物，教師可以充分運用網絡、多媒體等現代教育技術，將一些學生感到較為陌生的形象生動地展現在學生面前，擴大學生的語文視野，豐富學生的語言積累。

（二）表現生活，激發語文學習的興趣

小學教材中的課文內容都是對生活的文字性描述，由于小學生具有活潑好動的天性，純粹的文字性學習容易讓他們感到枯燥、厭倦。如果教師能夠將課文中的文字還原成真實的生活，讓學生在具體的情境下去學習語文知識，直觀地去感知課文中描述的事物和現象，就能夠在很大程度上調動學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與學習，更好地理解課文內容。例如，在學習一些人物較多的課文時，可以將課文改編成課堂情景劇，讓學生化身為文中的主人公演一演、說一說，把枯燥的文字轉換成生動具體的人和事，在參與表演的過程中，學生能夠從人物的語言、動作中認識人物的性格特征，進一步加深對課文的理解。例如，在學習《負荊請罪》一文時，讓學生扮演不同的人物，在表演中全面認識廉頗和藺相如兩個主要人物的性格特征，使學生順利地跨越了時空界限，在生動的情境下去感悟課文。

（三）體驗生活，加深語文學習的感悟

語文教學要真正回歸生活，就應該積極拓展開放性的語文教學空間，將語文學習作為生活中的一個特殊內容，讓學生在廣闊的生活實踐中去主動體驗，主動感悟，用自己已有的知識和生活經驗去發現，去探索，獲得更加真實、直觀、具體的認知。作為教師，要積極組織一些語文課外實踐活動，引導學生真正融入生活，體驗生活。例如結合課文內容，為學生布置一些動手動腦的實踐作業，可以讓學生幫助家長做家務、干農活，也可以指導學生種植花草、養殖小動物，在種植、養殖過程中觀察動植物的生長情況和特性，并通過借鑒相關書籍或文章寫出自己的經歷和體會。

總之，語文教學應密切聯系生活，回歸生活，充分激發學生在語文學習中的主動性、積極性，鼓勵學生在生活中的自我判斷和自我情感體驗，讓學生的生活作為語文學習的一部分。

參考文獻：

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編輯 李琴芳