活躍課堂，是靈動(dòng)還是傷痛

范銀丹

摘 要：多數(shù)教師認(rèn)為，一節(jié)語(yǔ)文課教學(xué)效率的高低，往往取決于一堂課的活躍程度。只要活躍，課就精彩。于是，許多教師對(duì)“活躍”趨之若鶩，認(rèn)為一堂課“寧活不死”。其實(shí)，要提高一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)效率，就要把握學(xué)生課堂的活躍程度，學(xué)生的思維行之有度，課堂就會(huì)靈動(dòng)，反之，學(xué)生過(guò)度活躍在課堂中就會(huì)變成一把利刃，留下的只有傷痛。

關(guān)鍵詞：活躍；課堂；靈動(dòng)；傷痛

隨著課改的不斷深入，教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。不過(guò)，多數(shù)教師認(rèn)為，一節(jié)語(yǔ)文課教學(xué)效率的高低，往往取決于一堂課的活躍程度。只要活躍，課就精彩。于是，許多教師對(duì)“活躍”趨之若鶩，認(rèn)為一堂課“寧活不死”。事實(shí)真是這樣嗎？活躍，對(duì)一堂課來(lái)說(shuō)到底是靈動(dòng)還是傷痛？

一、“活”有度，“躍”有時(shí)，盡顯靈動(dòng)

中國(guó)人做事，常言要把握好尺度，拿捏好分寸，這樣才能辦好事。我們授課也一樣，教師作為課堂的組織者與參與者，做到了課堂飛揚(yáng)而不張揚(yáng)，熱烈而不熱鬧，這樣就能讓課堂靈動(dòng)。

1.真活躍，顯風(fēng)采

課堂上的活躍必須是真活躍，才能真正讓學(xué)生的能力得到提高。教師要時(shí)刻牢記：讓學(xué)生活躍，不是放縱他們，我們要把握活躍的度，不偏不倚，才能讓授課有效進(jìn)行。比如，在一年級(jí)語(yǔ)文的一次識(shí)字教學(xué)中，當(dāng)我請(qǐng)學(xué)生識(shí)記“先”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生紛紛舉手、踴躍發(fā)言，課堂的熱鬧場(chǎng)面有些難以控制。于是，我當(dāng)機(jī)立斷，請(qǐng)了我們班的“識(shí)字大王”張××同學(xué)上臺(tái)教大家識(shí)記。只見(jiàn)他一上臺(tái)就閉目不語(yǔ)，上舉右手，側(cè)伸出右腿，又側(cè)勾起左腳，然后睜眼朝大伙一瞪，緊接著問(wèn)：“這個(gè)造型是什么？”“真像先、真像”！學(xué)生們七嘴八舌地議論開(kāi)了。我趁勢(shì)說(shuō)道：“對(duì)，識(shí)字要講究方法，除了加一加、減一減、換一換，還可以擺一擺呢，來(lái)，大家跟著擺一擺吧?！币粫r(shí)間，學(xué)生都認(rèn)識(shí)到識(shí)字也是很有趣的。接下來(lái)的識(shí)字，學(xué)生不再隨意發(fā)言，個(gè)個(gè)擠破腦袋想著更好的識(shí)字方法，一堂枯燥乏味的識(shí)字課，在學(xué)生的智慧碰撞中變得火花四射，熱烈的學(xué)習(xí)氛圍中盡顯學(xué)生的飛揚(yáng)神采。

2.活躍中，學(xué)做人

古人云：為人，言行必束之，反之，與禽獸無(wú)異。簡(jiǎn)單理解，就是人有再大的本事，沒(méi)有道德也不行。課堂不僅是學(xué)習(xí)的地方，更是育人的場(chǎng)所，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教給學(xué)生做人的道理是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。例如，在上人教課標(biāo)版一語(yǔ)下《失物招領(lǐng)》這一篇課文時(shí)，當(dāng)我提出本課中心問(wèn)題“失物”到底是什么時(shí)？有些學(xué)生未能領(lǐng)悟文章深意，僅僅停留在失物就是小朋友們丟的垃圾這一淺顯層面上。為此，遭到了其他同學(xué)的嘲笑。此時(shí)，教師如果字正腔圓地狠批一頓，必然破壞原本充滿生機(jī)的課堂，也會(huì)讓學(xué)生失去再學(xué)習(xí)的興趣。于是，我先肯定剛才那位學(xué)生的答案，并追問(wèn)一句：“更重要的是他們丟了什么？就像我們班同學(xué)，一開(kāi)始課堂回答問(wèn)題積極，學(xué)習(xí)認(rèn)真，可當(dāng)別的同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，你笑了，這一笑讓你丟了什么呢？你能不能把你的‘失物也領(lǐng)回去呢？”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話，立刻維持了課堂秩序，又引發(fā)了學(xué)生更深層次的思考，讓被動(dòng)者變主動(dòng)，讓主動(dòng)者思維更跳躍，讓交流更出彩，讓學(xué)習(xí)更有意義。

二、當(dāng)斷就斷，不遭其亂

一堂課中，教師要學(xué)會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題?？梢员?yè)P(yáng)勝過(guò)批評(píng)，以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以寵愛(ài)他們，讓他們的思維自由飛翔。但表?yè)P(yáng)絕不能是廉價(jià)過(guò)度的，寵愛(ài)也絕不是溺愛(ài)肓從的。

1.展個(gè)性，求共性

現(xiàn)在的學(xué)生由于生活生長(zhǎng)環(huán)境的改變，大多思維活躍，有主見(jiàn)，急于表現(xiàn)自我。為了展現(xiàn)自我，學(xué)生很喜歡插嘴，一旦“活躍”起來(lái)，就像滔滔江水，大有一發(fā)不可收拾之勢(shì)。在教學(xué)實(shí)踐中，我想到了如下辦法：又是一堂新課教學(xué)，提出問(wèn)題后，學(xué)生又炸開(kāi)了鍋，但此次我不像平時(shí)那樣一味多給予贊許，而是破天荒地打斷了正在發(fā)言的一位學(xué)生，接著不慍不火地說(shuō)：“同學(xué)們都有一張巧嘴，能說(shuō)會(huì)道，不過(guò)，因?yàn)槟銈兊囊袅刻?，老師的耳朵想休息一下了，你們就把筆當(dāng)話筒，把書(shū)中的主人公當(dāng)成訴說(shuō)對(duì)象，把你想說(shuō)的話都說(shuō)給他聽(tīng)吧，等老師的耳朵休息好了，再挑一張最有禮貌的小嘴上臺(tái)說(shuō)給我聽(tīng)，你們看怎么樣？”一時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生都意識(shí)到自己的“多嘴”了，只見(jiàn)他們連忙用小手捂住自己的嘴巴，睜圓了眼不好意思地望著我。頓了頓，我又說(shuō)道：“現(xiàn)在老師想當(dāng)一個(gè)文明的聽(tīng)眾，有沒(méi)有文明的小嘴愿意說(shuō)給我聽(tīng)呢？”久而久之，學(xué)生在展示個(gè)人風(fēng)采的同時(shí)，也漸漸學(xué)會(huì)了遵守課堂紀(jì)律。

2.顯新異，留純真

課要上得有滋有味，讓學(xué)生樂(lè)在其中，學(xué)生才會(huì)想上、愛(ài)學(xué)。這樣，教師就不得不動(dòng)動(dòng)腦筋了。如在教學(xué)人教課標(biāo)版一語(yǔ)下《畫(huà)家鄉(xiāng)》一文時(shí)，我自信滿滿地制作了一組課件，將一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面帶到了語(yǔ)文課堂，并配以四段優(yōu)美的音樂(lè)，想這樣激起學(xué)生豐富的想象和創(chuàng)新意識(shí)。但課剛上不久，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力完全只停留在畫(huà)面和音樂(lè)上，根本無(wú)暇顧及老師說(shuō)了什么。于是，在聽(tīng)完一段音樂(lè)后，我果斷地關(guān)掉音樂(lè)圖像，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們已經(jīng)欣賞了第一位小朋友美麗的家鄉(xiāng)，接下來(lái)幾位小朋友的家鄉(xiāng)就請(qǐng)你們邊聽(tīng)老師朗讀邊大膽想象，用筆畫(huà)一畫(huà)，再說(shuō)一說(shuō)，然后和課文對(duì)照一下，比比看誰(shuí)畫(huà)得像，說(shuō)得好?！本瓦@樣，課文中的語(yǔ)言文字變成了一幅幅稚嫩卻不失純真的小畫(huà)作，在學(xué)生興奮地介紹自己的畫(huà)作時(shí)，對(duì)課文內(nèi)容又有了進(jìn)一步的感知。

教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過(guò)程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過(guò)程。廣大教師應(yīng)把主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生積極思維上，只有學(xué)生的思維活躍了，課堂才能活躍。學(xué)生的思維行之有度，課堂就會(huì)靈動(dòng)，反之，學(xué)生過(guò)度活躍在課堂中就會(huì)變成一把利刃，留下的只有傷痛。

編輯 李琴芳