“文中思圖”策略在小學英語低段教學中的運用

史志娥

摘 要：在新課改要求下，小學教育必須要依據實況不斷改革，通過教學培養學生的綜合素質。但是對小學英語低段學生而言，因學生自身特征，在教學中要采用合理教學策略，才能激發學生學習的興趣與積極性。闡述了小學英語運用文中思圖的作用，提出小學英語低段教學運用“文中思圖”策略的建議。

關鍵詞：文中思圖；小學英語低段教學；運用

從小學英語教材來看，大多數都采用圖文式內容模式。從相關研究來看，圖文結合的教材內容效果好于純文字和純圖像的課文。從傳遞信息量來說，學生學習配圖的文章比學生學習全文字的文章能夠多獲取25%的信息。因此在小學英語低段教學中，發揮教材中圖文式的特殊功能，發揮圖片的作用，引導學生讀圖，提高圖文聯系，對激發小學生學習興趣與積極性具有重要意義。

一、小學英語低段教學運用文中思圖的作用

對小學低段學生而言，各個方面都還處于起步階段，對學習更沒有多少概念。因此在教學中應用文中思圖，能夠有效激發學生學習積極性，其作用主要體現在如下幾個方面：

1.圖片裝飾作用

運用文中思圖即教學中圖文結合，能很好地激發學生學習英語的興趣。教材中一些有趣新奇的圖片極易吸引學生，因此可充分調動小學生對教材識圖的興趣。尤其是小學英語教材采用卡通形象圖片，比較符合低段學生的性格特征，深受學生喜愛，自然也就能提高學生學習英語的效率。

2.圖片解釋作用

圖片能夠描述一些事物，而且通過圖片體現人物的表情和動作，這點在小學英語教材中圖片解釋作用非常明顯。小學教材中小學生可隨時閱讀圖片，便于學生學習英語。而且小學低段學生英語基礎比較薄弱，對英文字母意識淡薄，反而對圖片非常感興趣，因此圖片就具有解釋作用，讓學生通過圖片體會學習英語的樂趣。

3.圖片促進作用

因教材中各種圖片是靜止的，可促進學生推敲英語內容，提高學生學習英語的興趣。當小學生推敲圖片的內容時，就能進行理解或猜測，從而帶動學生主動學習語言。教材中圖文結合，學生首先感興趣的是圖片，通過圖片促進學生理解文字內容。

二、“文中思圖”策略在小學英語低段教學中的運用

在小學低段英語教材中，圖片承載著文本的大多數信息，對語言具有內在推動作用。因此教師應該靈活使用文中圖，引導小學生識圖，通過識圖與內容結合培養學生思維能力。筆者以小學英語教材為例，談談對文中思圖的運用。

1.活讀

從視覺心理學來看，人眼所看到的事物具有自組織作用。非線性閱讀能夠形成圖像與文字的碎片，在閱讀者大腦中整合而形成新的整體。教師可利用自我完形的碎片，創造性使用教材中的課文圖片。比如，在教授劍橋英語入門階段Unit 5 Happy birthday 9a時，要求學生能根據指令jump，take off...，throw...， catch...做出相應的動作。先要求學生觀察教材中的圖片，教師播放錄音，學生邊聽邊按順序指認圖片，初步感知錄音的內容。然后英語教師提問What can you see？引導學生看圖說出相關的信息。再次播放錄音，學生根據自己的理解模仿圖片做出相應的動作。教師把事先準備好的1～8圖打亂，要求學生上講臺來按照1～8順序排列。通過這種圖片重新排列，能夠促進小學生對故事語言和情節的理解。

2.演圖

通過圖片能夠表達出文字極難言狀的具體細節與空間，在課文中一些圖片比較適合學生體驗，因此教師就應該組織學生演示這部分圖片。學生準備演示圖片前，就要能理解和分析圖片內容，從而體會語言的含義及表達方式。在小學英語低段教學中，演圖是一種行之有效的教學措施。比如，以“ball，skateboard，frog，doll，train”為例；課前教師可依據課文插圖準備好圖片和獎品。課上教師首先出示“ball”圖片，提出問題：Whats this？學生回答：皮球。教師環顧教室大聲說：砰，砰，砰ball，ball，ball為皮球。學生跟著教師說一次。通過幾次練習，學生基本學會。教師讓學生起來講述，講得好，就獎勵學生一朵紅花。按照兒歌句子模式，讓學生按照同樣步驟完成其他幾個詞語，并板書在黑板上：

青蛙呱呱frog，frog，frog是青蛙……滑板就是skateboard，skateboard，skateboard是滑板。完成這些教學后，還必須要讓學生通過動作演圖。要求學生先觀察圖片，然后討論怎樣通過自己動作或者聲音體現黑板的詞語。思考幾分鐘后，就要求學生起來演圖。有一些學生動作為：Ball：雙手上下拍動四下，然后手上抱球狀；Doll：雙手握一個空心拳，放到眼下假裝哭泣，同時叫：“媽啊……”；……Train：右手做出火車樣超前擺動幾下，同時發出“咔嚓咔嚓……”通過研讀圖片加深印象，且結合文中語言，用肢體語言介紹自己的裝扮。在裝扮過程和排演過程中讓學生仔細對比圖片與文字，讓演圖過程轉變成小學生自主學習和運用語言的過程。

3.疑圖

圖片屬于一種平面媒體，雖然具有表現力，但是還不能直觀表現出細微的變動或者動作。有時在呈現圖文時，學生可能對課文角色及情節存在爭議，讓學生無論怎么讀圖都無法獲得答案，必定會反復探討圖片信息，提出各種見解，即為文中思圖的疑圖。因此教師就要引導學生質疑圖片，順著學生疑問層層解開疑問，引導學生明白圖片中要表達的真正含義。教師最好使用教材中配套的動畫，有效補充文中故事發展細節，完善學生認知。通過動畫解決學生心中的疑問，引導學生逐漸進入語言情境，融入學習和理解英語語言的過程。

事實上，在小學英語低段教學中應用文中思圖的方法比較多，教師要依據學生實況選擇合理的教學方法，發揮文中思圖在教學中的真正功效。

參考文獻：

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編輯 李琴芳