通過構建主體探究型教學模式提高教學效率

董彥 康維軍

摘 要：新課程改革注重學生能力的培養，包括表達能力、思維能力、文化積淀、學習能力、社交能力、互動能力、創新能力等等，為了實現這些目標，教學中教師應該組織學生實施主體探究性課堂教學，以主題探究為主要形式，以課本內容學習為載體，在掌握了基本知識以后，將所有知識融匯貫通，提升學生的學習品質，形成對課本知識的基本理解和掌握，讓學生學會學習，提高教學效率。

關鍵詞：英語教學；課程改革；高效課堂

學生能力的培養是一個漫長而復雜的過程，需要教師對學生即將要學習的內容重新組合和建構，整合教材，精心設計教學任務，提出探究目標。在教學中，教師要精心創設問題情境，引起學生學習的興趣，積極調動學生學習的主動性，正視學生之間的個性差異，科學設計問題，面向全體學生，突出問題的探究性。

一、 探究性教學模式中探究問題的提出

教師在探究性課堂的實施的過程中，要教會學生不斷提出問題、思考問題、解決問題、回答問題、評價問題，教師設計的教學問題是所有學生進行思維的起點，所以，教師一定要在課前做好大量的準備工作，精心設計問題，以問題為思維的起點，啟發學生進行獨立思考和探究，提升學生的思維品質，任何學習都是在具體的社會環境下進行學習，能讓學生利用自己已經形成的認知基礎去感受和通話將要學到的新知識，在原有的建構基礎上，形成對新的知識的新的認知，但同時，如果原有的知識構建不能同化新的知識，則一定要對已經形成的認知進行重新架構，教師一定要充分挖掘教材本身和教材的深刻的思想內容，同時，教師不能忽略的就是學生的個體差異，在尊重學生的不同思維和學習水平的基礎上，采用靈活多樣的方式提升學生的思維品質，讓學生具有思維的開拓性和獨創性。教學最大的實踐就是將教學和生活聯系起來，提升學生的核心素養。教師要在問題設置上知識聯系生活，組織學生自主發現問題和探究問題，提高學生解決實際問題的能力。

二、 探究性教學模式中探究小組的形成

探究性教學模式，需要教師組織學生進行探究，探究性問題提出以后并不是一個學生獨自完成，需要小組合作實施，在教學中，教師將學生分成小組，以小組合作的形式，以優幫弱，促進學生全面均衡發展，在教學中，教師通過知識聯系生活的問題設置，幫助學生分工配合，以生活教學理念帶動學生的學習，始終將課堂教學與生活互相融合在一起，使學生在學習過程中獲得生活上的滿足，發揮個人在小組研究過程中的作用。小組活動中，根據不同差異的學生培養層次不同的能力，各個組員根據自己的能力在組內發揮作用。新理念下的課堂探究，需要教師對于新的教學方法的深層次思考，教師的視覺意識、思維意識、層面意識等都是影響學生創新能力提高的因素，只要將各種元素有效地結合起來促進學生積極探究，提高學習能力和綜合素質。

三、 探究性教學模式中探究課堂的實施

教學實踐中，教師在教學的過程中一定要根據不同的教學實際和教學目標，采用不同的教學模式和手段，教師要突破傳統的教學觀念，營造一個平等和諧的學習氛圍，引導學生加強在探究性學習方面的訓練，培養學生良好的行為習慣，始終保持先進的教學理念，指導學生的學習行為，通過各種教學理念改變傳統的課堂，讓學生充分動起來，發揮學生的主觀能動性，讓學生在學習的過程中體驗到快樂和喜悅。縱觀所有的教學理念，探究性教學模式最能提高學生的學習能力，探究式教學模式既符合新形勢下教育部門對新課改的要求，又能在課堂改革中發揮學生的主觀能動性和教師的主導作用，保證學生的全面發展，培養出適合新形勢下德智體美勞全面發展的學生。

四、 探究性教學模式中合作學習的實現

合作學習的過程中相互溝通和合作，朝一個共同的目標邁進，這需要學生之間明確的分工與合作，也需要學生之間有效的溝通和交流，用小組合作作為學生學習能力的催化劑，使學生在完成學習任務的同時感受到自己的學習能力也在不斷地增強，伴隨著學生探究問題的深入，學生的學習能力也得到提升。教學課堂應該是學生的認知水平和情感表達共同交織的課堂，學生的認知水平影響著學生情感態度的形成和發展，情感態度又對學生的認知能力起到強化和促進的作用，二者之間相互聯系，相互制約。近幾年新課改后的新版人教版課本中本身就蘊含著很多富有知識性和思維性的內容，教師一定要充分挖掘教材本身和教材的深刻的思想內容。如果組織學生深入探究課本教材相關問題，在探究過程中能夠積極互動，合作學習，就把教學過程中的三維目標合為一體，學生自然在教學過程中能夠提高自己的學習能力和思維能力。

五、 探究性教學模式中學科素養的培養

探究性課堂教學模式中，學生自主完成探究任務，對于學科素養的提升有著重要作用。因為在探究過程中，學生積極參與，主動思考，調動所學知識，探究過程便是學科核心素養提升的過程。核心素養是一個伴隨學生終生發展的過程，最終讓學生個體能夠適應社會的需要，促進學生全面發展。近幾年的核心素養的概念和高效課堂改革的有效結合也正是新課改的要求之一。那么，如何讓核心素養與課堂教學改革結合在一起是每個英語教師都值得思考的問題。學科素養從內容上包括學生的語言表達能力，思維反應能力，文化的積淀能力，學習的行為能力，將基本知識和基本技能融匯貫通，通過認知、獲取、概括、評價、比較、分析、預測等不同的思維活動，構建基本的知識網絡，提升學生的思維品質，形成對課本知識的基本理解和掌握，讓學生學會學習，塑造正確的價值觀和人生觀，從而提高學生的學科素養。

總之，在探究式教學中，教師要精心科學設計問題，引起學生學習興趣，積極調動學生學習的主動性，正視學生之間的個性差異，著重培養學生的探究能力，需要教師組織學生進行探究，小組合作實施，以優幫弱，促進學生全面均衡發展，教學實踐中，教師引導學生加強在探究性學習方面的訓練，培養學生良好的行為習慣，始終保持先進的教學理念，指導學生的學習行為，通過各種教學理念改變傳統的課堂，讓學生充分動起來，發揮學生的主觀能動性，學習的過程中相互溝通和合作，朝一個共同的目標邁進，這需要學生之間明確的分工與合作，逐漸形成的與個人發展相適應終生發展和社會發展所必需的關鍵的品格與能力，注重的探究過程，提升學生的學科素養，促進學生全面發展。

作者簡介：董彥，甘肅省定西市，安定區紅土學校；

康維軍，甘肅省定西市，安定區李家堡初級中學。