初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)探討

摘 要：文章首先分析了初中數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)狀，然后又在此基礎(chǔ)上從三個(gè)層面闡述了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)策略，包括“改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣以及巧用‘?dāng)?shù)形結(jié)合思想”，以期對(duì)大家有所助益。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；計(jì)算能力；培養(yǎng)策略

隨著科學(xué)技術(shù)如計(jì)算機(jī)的發(fā)展，數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)和提升逐漸地被人們淡化。但是，我們不能這樣任其發(fā)展。因?yàn)椋己玫臄?shù)學(xué)計(jì)算能力不僅是培養(yǎng)人們具有邏輯性和散發(fā)性數(shù)學(xué)思維的有效途徑，還是奠定人們以后學(xué)習(xí)其他知識(shí)的重要法寶。所以，數(shù)學(xué)計(jì)算能力和思維能力的培養(yǎng)是每一個(gè)人都要重視起來的，尤其是對(duì)處于人生適應(yīng)期的初中生來說。下面，文章就以初中數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，來談一談筆者自身的幾點(diǎn)建議與看法。

一、 初中數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，由于學(xué)校生源的不斷增長(zhǎng)，招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，而導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)量嚴(yán)重下降，也導(dǎo)致學(xué)校老師出現(xiàn)供不應(yīng)求的狀況。為了解決師資不足的問題，學(xué)校就安排一位老師帶多個(gè)班級(jí)，致使老師在教學(xué)時(shí)身心疲憊，在管教學(xué)生時(shí)有心無力。最重要的是，還剝奪了教師為學(xué)生精心備課的時(shí)間，在課堂上上課就顯得比較匆忙，使教學(xué)沒有邏輯，還大大地降低了課堂教學(xué)的有效性。此外，教師還以自己的教學(xué)任務(wù)為中心，使學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力和思維能力的提高。其次，中國長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，并不重視自身綜合素養(yǎng)和實(shí)際操作能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算思維以及其他綜合能力受到應(yīng)試教育的束縛。教師也是以學(xué)生的考試為教學(xué)目的，自然在計(jì)算教學(xué)中，不會(huì)太多地注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師的這種教學(xué)態(tài)度對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是極其不利的。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)策略

（一） 改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師總是以自己的教學(xué)任務(wù)為中心，在計(jì)算教學(xué)中一味地給學(xué)生傳輸理論知識(shí)，但是沒有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生鞏固和消化，還嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體地位，這使學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，完全失去了學(xué)習(xí)計(jì)算知識(shí)的積極性和自主性。對(duì)此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，清楚課堂中的師生關(guān)系，并且給學(xué)生提供更多鍛煉技巧和能力的機(jī)會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的加減法”時(shí)，我就會(huì)有計(jì)劃地鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力。在講解完有理數(shù)的加法運(yùn)算律和減法運(yùn)算律之后，我會(huì)按照難易程度在黑板上寫出幾個(gè)計(jì)算題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)自主完成，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生一開始解決的是像“4+（-2）=？；1-（-1）=？以及（-5）+（-3）=？”等這樣簡(jiǎn)單的計(jì)算問題，建立其計(jì)算的自信心；然后我會(huì)給出“-2.4+（-3.7）+（-4.6）+5.7=？”這樣稍微有些難度的計(jì)算問題，以此讓學(xué)生的計(jì)算能力得到逐步提升。因此，教師在實(shí)際的計(jì)算教學(xué)中要及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，以保證教學(xué)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力和思維能力有提升效果。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的最佳時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、接受知識(shí)的良好時(shí)機(jī)。所以，老師要注重這一時(shí)期對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。

例如，這一道計(jì)算題“[3×（-4）]×（-5）=？”首先老師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“審題”，對(duì)于剛剛接觸初中數(shù)學(xué)不久的初一學(xué)生來說，這種數(shù)學(xué)題就是比較復(fù)雜的題目了，所以，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心看清楚每一個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)，盡量避免出現(xiàn)一些低級(jí)錯(cuò)誤。其次，在運(yùn)算這個(gè)題目的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生一步一步地計(jì)算，將口算、心算有機(jī)地結(jié)合起來。最后，做完題目得出答案后，要督促學(xué)生檢查結(jié)果，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣和計(jì)算習(xí)慣。這樣系統(tǒng)的做題步驟，既能夠提高答案的準(zhǔn)確率，又能培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。何樂而不為呢？其實(shí)，這不僅是做數(shù)學(xué)計(jì)算題目的方法，對(duì)于數(shù)學(xué)的任何一種題型它都適用。數(shù)學(xué)本身就是一門需要公式、需要計(jì)算的學(xué)科，這種做題方法是貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的。所以，養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣也能夠?yàn)閷W(xué)生以后更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三） 巧用“數(shù)形結(jié)合”思想

計(jì)算題是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，讓中學(xué)生理解計(jì)算過程以及推理過程是數(shù)學(xué)計(jì)算的關(guān)鍵與核心。由于中學(xué)生的邏輯思維和形象思維尚未形成，對(duì)于一些復(fù)雜的計(jì)算題，難以計(jì)算出正確的答案。但是，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”的思想，將這些復(fù)雜的計(jì)算信息使用圖形清晰地展現(xiàn)出來，那么，中學(xué)生的計(jì)算思路就會(huì)明晰很多，對(duì)他們掌握正確的解題思路也十分有利。

例如，在教學(xué)《勾股定理》中，中學(xué)生在計(jì)算與三角形邊長(zhǎng)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目條件畫出三角形，并標(biāo)記已知條件，這樣對(duì)學(xué)生解題和理解什么是勾股定理就大有裨益。然后再把勾股定理的計(jì)算過程和推理過程清晰地展示出來，讓學(xué)生在掌握解題思路的同時(shí)還能夠更透徹地掌握勾股定理，從而促使學(xué)生掌握算法。

三、 結(jié)語

通過在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)策略的合理運(yùn)用，筆者認(rèn)識(shí)到了計(jì)算能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，其不僅能培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，還能有效提高教學(xué)效率。所以，教師要注重培養(yǎng)策略對(duì)學(xué)生的直接影響，進(jìn)而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)的順利發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

王江，重慶市，重慶市忠縣拔山鎮(zhèn)董家中學(xué)。