促進一年級學生科學課堂參與的策略

胡爽

摘 要：科學課的本質在于通過探究手段獲取知識，這種知識的取得是建立在學生的主動參與上的。學生作為學習的主體，是否能夠主動參與到教學環節中，是影響課堂教學質量好壞的重要因素。一年級的學生有著注意時間有限、思維水平較低、學習方法和習慣未養成等特點。基于一年級學生的特點，從課前互動與導入、課中精指導、課后留出分析空間等方面尋求激發學生課堂參與的內驅力的對策，幫助學生自主構建科學概念。

關鍵詞：小學科學；學生參與；策略

小學科學課堂上進行的應是“兒童的科學”，即在充分體現科學特質的同時，也必須符合兒童的年齡特征和心理發展需求。從2017年秋季起，科學課的起始年級調整為小學一年級，這就需要我們更加關注我們的學生，研究我們的學生，讓他們真正成為科學學習的主動參與者，在教師的指導下，開展屬于他們“自己的研究”。

一、一年級學生的心理特征

1.注意的特點

一年級的兒童注意范圍狹窄，不善于分配自己的注意，做不到同時注意幾件事情；一年級兒童的注意還不穩定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意，課堂如果過于單調，或太易太難，或節奏速度不適當，都容易造成兒童注意分散；一年級兒童注意時間不持久，兒童天性好動，自我約束能力還未形成，集中注意的時間有限。

2.思維的特點

一年級的學生有很大的具體形象性，思維過程往往依靠具體的表象，不易理解較抽象的事物，思維還帶有很大的依賴性和模仿性，獨立而靈活地思考問題的能力很差。不善于使自己的思維活動服從于一定的目的，在思考問題時往往被一些不相干的事物所吸引，以致離開原有的任務。

3.學習習慣特點

一年級的學生剛從幼兒園進入小學階段，學習習慣還未養成。比如說如何在課堂上任性，隨便；活潑好動，喜愛游戲。對于課堂上用到的觀察、實驗材料，他們可能會看成“玩具”，不知道如何正確保存、使用和整理。

二、提高學生課堂參與度的策略

1.課前巧互動，讓學生靜下來

小學生有自己的認知發展特點，他們好動、喜玩，但學習主動性差。而科學課一般都在上午第三、四節或下午，是學生的思維興奮的低谷期，甚至部分學生正處于疲憊狀態。課前互動，是為了在短時間內溝通師生的情感，讓學生盡快地投入到學習中而安排的一個環節。課前互動的策略有很多，比如做小游戲、聽故事、分享經驗等，但不管用哪種策略，都是教師用自己的智慧和高超的教學藝術來引起學生情感上的共鳴，以達到教學的最高境界。

案例1：在執教“在觀察中比較”一課前，老師讓學生齊誦了在語文學科中剛剛學習的《對韻歌》，好處有兩點，一是朗朗上口的齊誦使每個孩子都有了參與感和成就感，讓全體學生靜了下來，快速進入上課的狀態，二是從“什么對什么”引申到“大對小”“高對低”“長對短”“胖對瘦”等，為本課中比較物體的大小作了知識的鋪墊和方法的滲透，起到了良好的效果。

案例2：“用手來測量”一課是希望學生用自己身體的部位——手形成的非標準單位“拃”來測量物體的高度和長度。在課前，教師帶領學生觀看并做了一個《手指操》，歡快的音樂和靈活的動作即集中了注意力，又讓孩子們體會到“我們的小手真奇妙”。

2.課中精指導，讓學生體驗成就感

能在學習中獲取成功并經常體驗到成就感的學生，會表現出更強烈的學習興趣，這是心理學給我們的暗示。科學探究活動對學生來說有一定的難度，活動前要有必要的鋪墊與指導。但是問題過多、過于繁雜，就會影響學生思維推進的流暢性，容易使學生產生失敗的情緒。一年級的學生在學習注意力、學習方法和學習習慣等方面都還沒很好地養成。因此，教師如何組織簡潔、精煉的指導語言，給學生以必要的指導，是非常必要的。

案例：在一次教研課中，某教師執教《觀察一棵大樹》一課。大部分學生知道可以用看、摸、聞等方法去觀察，但是具體的觀察指向并不明確，比如莖葉的光滑程度、莖的粗細、葉片的形狀、葉緣的區別等。教師可以出示幾張動態畫圖的比較來引導學生把觀察點落實，同時也教會了學生畫圖的技巧和順序。

3.課后留出分析空間，呵護學生學習成果

教師一方面要利用探究活動的趣味性吸引學生主動參與學習，體驗動手操作的快樂，另一方面要指導學生分析探究過程中出現的現象，得出符合學生年齡特征和知識基礎的結論，使他們品味探究的成果，逐步規范科學探究的方法。學生由愛玩實驗轉變為愛科學研究，這個過程需要教師的指導和呵護，尤其是觀察、實驗結束以后，成果不能任其流失。

案例1：在分小組觀察比較恐龍的大小后，教師請幾個小組上來跟全班分享他們的成果。第1小組的做法是將給出的4只恐龍都放在桌面上，一人解說，同時另一人排序；第2小組的做法是小組4人齊上陣，每人手持一只恐龍，以人的換位來展示恐龍的大小排序。通過這些展示，孩子們分享了他們的比較結果，也知道了不同的觀察和比較方法，可能會有不同的結果。

案例2：學生們各自用手來測量桌子高度后，教師將學生的測量結果貼于黑板上，孩子們驚奇地發現“怎么明明桌面是一樣高的，但是我們測出拃數都不一樣呢？”從而推進了思維的遞進，原來是大家的“一拃”是不一樣的。也為后面提出統一的測量標準作出了思維上的鋪墊。

參考文獻：

[1]馮維.小學心理學[M].西南大學出版社，2017.

[2]喻伯軍.小學科學教學案例專題研究[M].浙江大學出版社，2005.

編輯 馬曉榮