淺析參與式教學模式

劉訓珍

摘 要：參與式教學法作為一種新型的教學方法，在中小學校教學中的作用越來越重要。著重分析參與式教學法的定義與特點，并提出在中小學教學中可以運用談話教學、頭腦風暴法、暢想落實、教學游戲、情境參與等形式與學生互動，幫助學生理解教學內容，調動學生積極性，形成良好的教學氛圍。

關鍵詞：參與式教學法；互動；積極性；教學氛圍

教學過程的實質就是教師和學生直接或間接地互動，從而走向共同發展的過程。參與式教學法源于英國，起初，它并非是授課的一種教學法，而是作為一種社會學理論。參與式教學法是一種強調學生自主學習，教師為學生提供指導和幫助的新型教學理念。后來一些學者將參與式教學引入教育學領域，慢慢變成了自成體系的“參與式”教學法。這種新型教學法對于充分調動學生的積極性、培養學生的創新精神具有重要作用。

一、參與式教學的定義

參與式教學是一種將學生放在教育教學主體位置，教師通過組織、設計教學活動的形式，全面調動學生積極參與、創造性學習與發展的一種教育模式。國內不同的學者給出了不同的定義，具體內容如下：

周金其等（2000）提出“參與式教學”是一種協作式教學或合作式教學形式，與“布道式教學”相比較來看。參與式教學給予了學生更多的自主思考時間；自我管理學習進程和時間；學生與老師之間互評表現。同時教學方式多樣化，不僅依靠正常的課堂教學，還采用課堂討論、小組討論等多樣性形式進行教學任務。謝智娟（2008）提出參與式教學法是以學生為中心的教學方法，教師在教學過程中需要使用不同的教學工具和手段，更加直觀、形象地表現教學內容和闡釋觀點。次年，王繼軍（2009）則認為參與式教學法能夠更好地激發學生的學習興趣，在參與式教學中，老師成為教學活動的設計者、參與者和組織者，打破了原有的傳統教學模式，更加有利于學生的課堂教學活動。后來，學者牛東亞（2014）進一步提出參與式教學的執行需要較為自由寬松的教學氛圍，將學生分為小組進行教學工作的安排。

二、參與式教學的特點

參與式教學在不同的國家和不同的時代背景下，它都會被賦予一個新的內涵和新的特點，上述觀點已經闡述了不同學者對參與式教學法的定義，下面將詳細分析參與式教學的特征。

鐘有為和黃偉（2007）提出參與式教學具有以下幾個特點：學生學習的主體性、教學目標的全面性、教學組織形式的合作性；教學評價的多維性、教學氛圍的平等、民主性、教學結果的反思性。謝智娟（2008）認為參與式教學具備教學開放性、教學互動性和教學效果及學生學習效果監測的及時性三個特點。

綜上所述，本研究認為參與式教學應具備以下幾點特征：（1）主體參與性，即讓學生在教師引導下積極參與教學活動，使學生真正成為課堂的主人，成為知識的主動探索者和發現者；（2）互動性：通過師生、同學間的不斷互動，最大限度地體現教學內容的內在互動性，來激發潛能；（3）民主性：在課堂教學中，注重師生間的尊重和感情上的平等，摒棄講授式，巧用啟發式和引導式，有利于改善師生關系，充分拉近師生距離，實現學生自學、互學、自主學習的最終目標；（4）教學氛圍的開放性：破除“照本宣科”的教學模式，立足生活，回歸生活，自主實踐，充分感受學習的樂趣；（5）反思性：教師以研究者的身份，對自己教學行為的思考與研究，運用教學標準中的要求不斷地檢驗自己，以求教學全過程的合理性；（6）主創性：通過采用多種形式的教學活動，激發學習的主動性和創造性。

三、參與式教學法的實際運用

1.用“談話”使學生參與

在課堂上，教師首先需要使用引導性問題幫助學生運用已有的經驗和知識，回答相關問題，借以獲取新知識和鞏固舊知識的教學方法。其次，在教材分析時要分清重點、難點和關鍵內容，僅僅抓住“關鍵問題，設計提問”積極引導。最后，運用頭腦風暴法，即在課堂上所有學生踴躍發言，不分對錯，引出大量、多樣的解決方案，該方法可以高度調動學生積極性和教學氛圍。

2.用“圖示”調動學生參與

圖示可以更加直觀和深入地讓學生了解學習內容。例如，使用張貼板法，即由師生關系共同討論和填寫有關的教學內容，隨意張貼板上，可以再次通過討論、添加或更換得出結論的方法。也可以使用程序流程圖來描述各個環節的任務和步驟，幫助學生進行學習。最后，教師在教學過程可以使用腦圖和魚骨圖進行教學程序和內容的安排，這種形式更加直觀，利于學生學習教學內容。

參考文獻：

[1]周金其，李水英，吳長春.“參與式”教學的理論與實踐[J]. 高等教育研究，2000（3）：77-79.

[2]牛東亞.參與式教學的反思策略[J].素質教育論壇月刊， 2011（9）：27-28.

[3]王繼軍.新課程下參與式教學初探[J].甘肅教育，2008（4）：31.

[4]謝智娟.參與式教學方法在課堂教學中的應用[J].中國成人教育，2008（21）：141-142.

編輯 張珍珍