道德與法治，源于課堂更融于生活

邵建云

摘 要：道德與法治課堂是源于生活的，所以教師在教學的過程中應該積極使用生活化的教學方法，將生活中的有關內容注入對知識的講解當中，從而提高教師教學的有效性。根據生活化教學法在小學道德與法治教學中應用的意義就如何在小學道德與法治教學中使用生活化的教學方法提出了有關策略，希望對教師有效地使用生活化的教學方法能夠有所幫助。

關鍵詞：道德與法治；教學方法；實踐

一、生活化教學法在小學道德與法治教學中應用的意義

1.有利于提高學生對知識的認識

生活中的有關內容能夠給學生營造熟悉的學習氛圍，同時能夠讓學生將自己的生活經驗帶入對知識的理解當中，但是教師在教學的過程中沒有積極體現生活中的有關內容，這樣就影響了學生對知識的了解，不利于提高教師教學的有效性，但是教師在教學的過程中積極使用生活化的教學方法能夠有效地改善這樣的問題。教師使用生活化的教學方法就能將生活中的有關內容注入對知識的講解當中，這樣不僅能夠豐富教師的教學內容，還能化繁為簡，提高學生對知識的認識。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應該積極使用生活化的教學方法，將生活化的教學方法作為提高學生認識能力的重要手段，從而提高學生的學習效率。

2.有利于增強教學內容與生活之間的聯系

道德與法治的內容是源于生活的，所以說小學道德與法治與生活之間有著密不可分的關系，但是教師在教學的過程往往不注重生活化的教學方法的使用，教師在教學過程中忽略了生活和教學之間的聯系。教師在教學的過程中積極使用生活化的教學方法能夠有效地改善現狀。教師使用生活化的教學方法增加了生活與教學之間的聯系，從而提高教師教學的有效性。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應該將生活化的教學方法與小學道德與法治教學進行有效地結合，從而使學生能夠更好地參與到教師開展的教學活動當中。

二、生活化教學方法在小學道德與法治教學中應用的策略

1.將生活中的有關內容帶入對知識的講解當中

教師在教學的過程中經常會出現教學內容過于單一的問題，這樣不利于提高教師教學的有效性，同時還會讓學生對教師教學的內容產生厭惡感，出現這樣問題的主要原因就是教師在教學的過程中沒有積極創新教學方法，一味地采用傳統的方法對知識進行系統講解。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應該積極將生活中的有關內容帶入對知識的講解當中，例如教師在教學《團團圓圓過中秋》的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師對學生說：“中秋節是我國的一個傳統節日，下面請同學們對生活中的有關內容進行回想，然后說一說你們心目中的中秋節。”學生認真回想生活中的有關內容，然后就教師提出的問題進行積極討論，有的學生說：“我認為中秋節就是團圓。”還有的學生說：“我認為中秋節就是一家人坐在一起吃飯。”這時教師對學生說：“剛剛同學們說得非常好，下面老師給同學們說一說中秋的由來，‘中秋一詞，最早見于《周禮》，根據我國古代歷法，一年有四季，每季三個月，分別被稱為孟月、仲月、季月三部分，因為秋季的第二月叫仲秋，且又因農歷八月十五日，在八月中旬，故稱中秋。”這樣可以加深學生對中秋的認識。教師在教學的過程中通過將生活中的有關內容注入對知識講解當中這樣不僅能夠提高學生對知識的認識能力，還能為學生營造良好的學習氛圍，讓學生能夠積極地參與到教師開展的教學活動當中。

2.增加學生實踐的機會，讓學生在實踐的過程中提高學生對知識的認識

研究表明，學生在實踐的過程中能夠提高對知識的認識，所以教師在教學的過程中應增加學生實踐的機會。例如，教師在開展小學道德與法治的時候應該積極增加學生實踐的機會，從而讓學生在實踐的過程中提高對知識的認識能力。例如，教師在教學《裝扮我們的教室》的時候就可以采用這樣的教學方法。首先教師將學生進行有效地分組，然后對學生說：“下面請同學們在小組內根據自己的理解裝扮一下我們的教室。”一組學生在小組內積極畫畫裝扮教室；二組學生利用彩帶制作三角形貼在教室當中，這樣學生在實踐的過程中提高了對教材內容的理解也提高了學生的學習效率。教師在教學的過程中通過讓學生動手裝飾教室的方式積極增加學生的實踐的機會，這樣不僅能夠提高學生的動手能力，還能讓學生在動手的過程中加深對知識內容的了解，從而提高學生的學習效率。

總之，教師在教學的過程中通過將生活中的有關內容帶入知識的講解當中和增加學生的實踐機會將生活化的教學方法與道德與法治進行有效地結合，這樣不僅提高學生對知識的理解程度，還能激發學生的學習興趣。

參考文獻：

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編輯 段麗君