小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策

曾文洪

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，我國教育事業(yè)取得了很大的進(jìn)步。但是，當(dāng)前小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)過程中存在很多問題，為此，必須要分析小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的作用，并制定相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)課堂；合作學(xué)習(xí)；問題及對策

合作學(xué)習(xí)是一種新型的教育方式，為了改善當(dāng)前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)狀況，教師可以利用合作學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，這樣，既可以增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的情感互動(dòng)，也可以有效地提高學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，從而幫助學(xué)生真正地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.在合作探究分析之前，缺乏有效的指導(dǎo)

在實(shí)際的教學(xué)過程中，有的老師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢較多，而學(xué)生能力較強(qiáng)，所以，在進(jìn)行小組討論時(shí)，認(rèn)為沒有必要進(jìn)行提示和講解。在老師提出問題之后，要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而學(xué)生卻毫無方向，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果并不是很理想。所以，很多老師依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這樣，既浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，也影響了課堂的教學(xué)效率。

2.沒有科學(xué)合理地進(jìn)行小組成員的分配

有些教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的分配時(shí)，并沒有考慮學(xué)生能力的差異性，只是選擇自由搭配的方式，讓學(xué)生自己組織學(xué)習(xí)小組，之后便提出問題，要求學(xué)生自己討論。有的學(xué)習(xí)小組成員之間的能力相差較大，所以，缺乏默契和互動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果并不是很好，最終讓很多能力較差的學(xué)生感到自卑，久而久之，甚至出現(xiàn)厭惡的心理，而老師也沒有從旁協(xié)助和調(diào)整，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的作用并沒有真正地發(fā)揮出來，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.教師過分削弱自身的職責(zé)

隨著新課改教學(xué)模式的推廣，有的老師開始轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，以學(xué)生為主，開展相關(guān)的教學(xué)。但是，有些老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對題目的難易程度重視度不夠，將所有問題交給學(xué)生進(jìn)行討論。他們覺得只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。但是，由于學(xué)生能力的差異性，所以，最終實(shí)施的效果并不是很好。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的作用

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)中，其主要的作用包含了以下幾個(gè)方面：其一，活躍課堂的教學(xué)氛圍。在課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，根據(jù)老師提出的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)小組之間的探討，然后讓小組代表闡述自己小組的看法和意見。此外，在學(xué)生參與的過程中，可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此幫助學(xué)生更為深入地理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并掌握教學(xué)的內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)“常用單位換算”時(shí)，由老師出題，提問：“一千米等于多少厘米？”然后，由學(xué)生組進(jìn)行討論，并派學(xué)生組代表闡述分析過程。學(xué)生A組說：“1千米=1000米，1米=10分米，1分米=10厘米，所以，換算得出1千米=100000厘米。”其二，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的過程中，老師提出問題之后，學(xué)生都會(huì)獨(dú)立思考，在思考完畢之后，再與其他的學(xué)生進(jìn)行交流和合作。這樣，既可以提高學(xué)生的思維能力，也可以提升學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。比如，在學(xué)習(xí)“小學(xué)數(shù)學(xué)圖形的計(jì)算公式”時(shí)，老師提問：“有一個(gè)長20米，寬為15米，深5米的長方體游泳池，該游泳池占地面積有多大？”首先，學(xué)生都會(huì)思考問題求的是長方體的哪一面面積，然后，共同進(jìn)行交流，得出結(jié)論，這一題求的是長方體的底面面積。其三，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，在課堂合作學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生之間沒有傳統(tǒng)教學(xué)的約束。如果有問題，可以互相交流，及時(shí)地解決問題。這樣，既可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也可以有效地保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的策略

1.教師提供有效的幫助和指導(dǎo)

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)老師必須要引導(dǎo)學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的重要性和作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，提前做好準(zhǔn)備。對于老師提出的問題，必須要制定科學(xué)合理的解決方式。在學(xué)生合作交流之后，在教師的引導(dǎo)下解決問題。比如，在開展數(shù)學(xué)競賽活動(dòng)時(shí)，教師可以在上課之前讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組成員自行分工，最后，由老師制定相關(guān)的規(guī)則，以“圖形的變化”為例開展教學(xué)活動(dòng)。首先，由老師帶領(lǐng)學(xué)生用紙分別做出長方體、正方體和圓柱體等形狀。然后，由老師出題，拿起一個(gè)長方體問學(xué)生：“這是什么形狀，怎樣形成的？有什么特點(diǎn)？”接著，由學(xué)生組進(jìn)行搶答，答對最多者為獲勝者。

2.建立完善小組合作機(jī)制

數(shù)學(xué)老師在正式上課之前，必須要根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃，并對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的分析，然后，在上課時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的分配，讓合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分工。此外，在教學(xué)的過程中，老師需要不斷地完善小組合作機(jī)制，從而有效地保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教師可以將所有的小組進(jìn)行編號(hào)，然后放在一個(gè)紙箱內(nèi)隨機(jī)抽取，然后，以此作為題目，讓每一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行思考。這樣，既可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，也可以有效地保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.更新理念，提高技能

在課堂教學(xué)過程中，必須要提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，更好地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)理念。在不影響學(xué)生課堂地位的情況下，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。比如，在學(xué)習(xí)“圖形的變化”時(shí)，由于課堂的局限性，老師可以利用多媒體技術(shù)開展相關(guān)的課堂教學(xué)。并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，仔細(xì)地觀察每一個(gè)圖形的變化，并認(rèn)真地分析每一種圖形變化的規(guī)律。此外，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以互相交流，討論自己的想法，然后，在相互學(xué)習(xí)的幫助下，學(xué)生可以及時(shí)地改正自己的錯(cuò)誤，同時(shí)，也可以從不同的角度思考問題，從而有效地提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

總而言之，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題必須要予以重視，并進(jìn)行深入的分析。此外，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，并不斷地完善小組合作機(jī)制，更新教育理念，以此提高自身的教學(xué)技能，保證數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 李琴芳