“分層預習”讓藏區同學自主步入數理課堂

摘要：本文從“創新緣由”“實施過程”“亮點成效”三個方面論述了分層預習，從“藏區教育的需求”和“新課標的要求”兩方面討論了“創新緣由”；而“實施過程”則從“如何分層”“分層布置”“分層預習”“分層檢查”四個方面進行了論述；最后又分析了我們通過分層預習取得的成效與亮點。

關鍵詞：藏區；分層預習；自主

為改變藏區同學厭學數理，被動學習數理的現狀，我們探索出了分層預習的教學方法。即學生根據自己的學情選擇“知其然”“知其所以然”“用其然”三個層面的預習作業逐層進行預習，是一種更具體、更明確的預習方法。分層預習實施的關鍵：一、教師必須分層布置預習作業，分層布置是前提；二、學生要明確預習目標，結合自己學情逐層預習；三、分層預習作業必須要分層檢查，分層檢查是保障。通過分層預習改變了我校同學被動學習數理的局面，讓藏區同學也能自主步入高中數理課堂。

一、 創新緣由

（一） 藏區教育的需求

我們少數民族地區學生數理基礎整體差，厭學數理，甚至不學數理，不能自主的參與數理課堂；教學理念陳舊，基本采用“填鴨式”“灌輸式”的傳統教學方法；教學水平低，高考數理成績一直落后于兄弟縣區，這就需要我們民族地區的教育者進行教學創新。

（二） 新課標的要求

隨著高中新課改的深入進行，“自主”和“探究”已成為課堂的主體，課改要求我們在教學時必須充分發揮學生的主體地位，貫徹“先學后教”的教學理念，讓課堂重心前置，貫徹“因材施教”的教學理念，依學情分層教學。在課改的引領下，結合我校實際，我們探索出了“分層預習”的教學方法。

二、 實施過程

分層預習包括“知其然”“知其所以然”“用其然”三個層面的預習：“知其然”層面的預習作業要求通過預習從感知數理，能夠闡述相關概念、定義、定理、公式等，明確學習目標，該層面的預習作業針對所有同學，包括學困生，尤其為學困生提供了自主學習的方向，提供了自主學習的機會，提高了他們自主學習的能力；“知其所以然”層面的預習作業要求在“知其然”的前提下能夠進一步理解、證明相關定理、公式等，從本質上理解知識，該層面的預習是相對較高層面的預習，只針對能力較好的同學，為能力較好的同學提供了自主學習的方向；“用其然”層面的預習作業要求能夠應用相關概念、定理、公式進行運算、證明，解決生活中的實際問題，達到學以致用的目的，是最高層面的預習，只針對部分拔尖同學，通過該層面的預習真正提高這些同學自主學習能力和應用知識解決問題的能力。

分層布置是落實分層預習的前提，針對不同層次的同學按“知其然”“知其所以然”“用其然”分層布置，每個預習作業都要具體、明確，具有針對性，只有教師的分層布置才有學生的分層落實。

學生依據教師布置的分層作業，選擇適合自己層次的作業進行預習，整理預習成果，通過預習發現問題（課堂探究的對象），確定通過預習不能完成的目標（課堂目標），學困生也要參與預習，至少要完成“知其然”層面的預習。

分層檢查是落實分層預習的保障，教師在分層布置好預習作業的同時，必須在課堂上落實好預習作業的檢查，如果只有布置沒有檢查，一部分同學就不會按要求預習，是達不到預期效果的，且分層預習作業針對不同個體必須要分層檢查，這樣才能確保分層預習的有效性，才能使每個同學自主參與課堂。

三、 亮點成效

分層預習最大的亮點在于將“預習”和“分層”巧妙結合起來，使學生的預習目標化、明確化、規律化，便于學生自主學習，養成習慣后，無須教師布置，學生自己可依層次自行預習，達到真正意義上的自主學習；從“知其然”到“知其所以然”再到“用其然”的分層是一個螺旋上升、水到渠成的過程，遵循知識的生成規律，同時也符合學生認知的規律，便于學生自主學習；目標前置，不同層次的預習作業實際就是不同層次的學習目標，不能完成的預習作業恰好是課堂學習目標（在課堂上通過合作探究完成這些目標），因此，通過分層預習作業讓整個學習目標前置，使學生的自主更具針對性。

分層預習從“建雛”到“完善”再到“應用”已形成較為完整的理論體系和方法措施，取得了一定的研究成果，我們申報的甘肅省十三五教育規劃課題：“高中數理分層預習有效策略研究”（課題立項號：GS[2017]GHB1414）研究已取得一定成效。經過我們不斷實踐和完善，分層預習在我校數理課教學中已全面普及應用。

分層預習為學生搭建了自主學習的平臺，培養了學生的自主意識和自主能力，激發了學生的學習興趣，使學生積極、主動地參與數理課堂，提高了數理課教學效率，切實改變了我校學生數理基礎差，厭學數理的狀況，使我校數理教學成績有了大幅度提高，在2015～2017三年高考中我校物理成績都位居全縣第一，尤其2016年高考物理成績高出全縣平均十多分，在全市也名列前茅。

分層預習的探究激發了我校教師參與教學改革的熱情，形成了人人參與教改，人人主動創新的良好教學氛圍，起到了以點帶面的模范效應，從而為我藏區教育改革創新起到了推波助瀾的作用。

參考文獻：

[1]錢小花.英語分層預習指導方法探析[J].成才之路，2017（11）：63.

[2]張學新.數學建模思想與方法融入數理統計課堂教學的研究與實踐[J].新疆師范大學學報（自然科學版），2016，35（01）：63-71+2.

作者簡介：

劉拉莉，甘肅省武威市，甘肅省武威市天祝藏族自治縣第二中學。