探究式合作法在高中數學教學中的應用分析

摘要：對于高中教學而言，數學是所有學科中的重心之一和難點之一，那么如何提高高中數學的教學質量和效率就成了教師關注的重心。在教學不斷改革的過程中，有許多思想理念以及教學方法被提出和強調，例如“以生為本”的教學理念以及“探究式教學法”等。本文旨在研究和分析探究式合作法在高中數學中的優勢，并且針對當下教學問題提出一些可行性策略。

關鍵詞：探究式合作法；高中數學；應用；策略

一、 引言

在高中教學中，面對有限的教學時間，教學越來越強調高效性。所以，在高中數學的課堂上，要以學生為根本，在教學中盡可能提高學生的學習興趣和學習的積極性，才可以做到高效二字。探究式合作法不僅可以提升學生在課堂上的參與度，而且可以提高學生的探究思維能力，為學生之后的發展奠定基礎。

二、 探究式合作法在高中數學教學中的優勢

（一） 整合學習資源

在許多學科的教學中，教師為了完成教學任務，偏向于以自身教授為主，對學生進行填鴨式教學，這會嚴重地限制教學質量的提高，也不利于學生對于學習資料的分析和總結。而探究式合作法在這一方面有很大的優勢，教師在課前給學生一些作業，給學生一定的時間來進行預習，同時利用一些課堂上的時間，讓學生對所學知識和內容進行討論和交流，在這個過程中充分發揮學生的探究能力和思維能力，找到自我學習的難點和重點，進而提升學生的學習熱情和學習效率。在課堂上應用探究式合作法的過程中，數學教師主要是針對學生卡住和難住的地方進行引導和溝通，發現學生的主要問題，進而在教學策略上做出相應的調整。通過探究式合作法可以讓學生在課堂討論中，通過自我思考和同學交流，不斷理解和深入學習資料，進而可以有效地改善數學成績。

（二） 提高學生的學習興趣

探究式合作法可以打破傳統的教學方式，提高學生對于數學的學習興趣。在許多教學課堂上，教師一個勁地向學生傳授知識點。這種方式，雖然可能短時間內會達到最初的目的，但是時間一長，弊端就暴露出來了，學生的學習興趣不強，依賴性也比較強，對于知識點的應用不夠靈活，解決問題中常遇到困難，進而進一步打擊學生學習的熱情。然而，探究式合作法就在一定程度上彌補了之前的教學弊端，將學生融入數學課堂中去，加強學生獨立思考的能力，進而提高學生的解題能力，提高學生的學習興趣，形成一個良性循環。同時，這種方法加強學生在課堂上的實踐，幫助學生深入理解一些知識點，進而找到數學學習的樂趣。

（三） 提升學生的綜合素質

通過在高中數學教學中應用探究式合作教學法，不但幫助學生深入學習和理解數學知識，而且幫助學生提升其他方面的能力，有助于學生之后的發展。隨著社會的不斷發展，對于學生的要求也就更高，要求學生的綜合素質和綜合能力更強。那么通過探究式合作教學法的應用，讓學生在學習中養成自我思考和反思歸納的習慣，在同學互動中，提升交流能力、實踐能力以及思維能力等。例如，在講授“集合間的基本關系”中，關于子集、真子集、交集、并集、補集的相關性質、表達方式以及圖形，如果通過一個具體的表格圖片展示出來，就會讓學生形成一個清晰的框架。通過這種方式，不僅可以幫助學生加深對知識點的理解，而且幫助學生養成建立屬于自己的框架的習慣。

三、 探究式合作法在高中數學教學中的具體應用

（一） 合理的數學教學定位

盡管數學教學中對探究式合作法越來越重視，但是教師對其在課堂中的定位應該做到心里有數，探究式合作法只是一種方法，在教學中合理利用可以提高教學效果，并不是教學的重心，在應用各種教學方法的過程中要結合實際情況靈活應用。教師在應用探究式合作法的過程中，應該關注學生的情況，結合具體的教學內容，找到需要探索的知識點，讓學生可以有針對性地進行思考和解決。

（二） 提升學生形成知識結構

探究式合作法幫助學生形成自己的知識框架和系統。在新課改的背景下，教學中借鑒了一種思想就是“建構主義”，其與探究式合作教學法的思想理念相一致，都是重視在教學中學生的參與程度，要求學生自己將學到的知識形成一個知識體系。顯而易見，數學的學習內容是層層遞進的，有許多知識點都是有聯系的，如果在教學過程中，不注重學生知識結構的形成，十分不利于學生靈活應用數學知識來解決數學問題。探究式合作法可以幫助學生將自己已經掌握的知識和新知識聯系在一起，形成自己的知識框架和系統，這不僅有利于學生對舊的知識點進行復習和鞏固，而且有利于學生快速理解和掌握新的知識，提高學習的效率。例如，在講授“對數函數”的相關知識點時，靈活應用探究式合作法，讓學生回顧和思考在之前學習指數函數時的一個基礎過程，結合指數函數的性質以及定義等，來對對數函數的相關內容進行研究和分析。教師可以根據學生的能力進行分組，在分組過程中需要注意的是能力的互補，這樣也可以讓學生在交流合作中盡可能發揮自己的優勢以及發現自己的短板，在之后的學習中有針對性的學習。在回顧指數函數和研究對數函數的討論和互動過程中，確保每一個人都發表自己的意見。在這些過程中教師也需要通過觀察學生交流過程，了解到自己學生的情況，在之后的教學中加以利用，盡可能做到因材施教。

（三） 問題情景的進一步創設

提問策略和情景教學法也是教學中常應用的一些方法，探究式合作法將這兩種方法涵蓋的同時，也可以做到進一步地加深。教師可以在課堂通過提出一些問題，給學生創造一定的數學情景，在提問和交流中讓學生得到提高，提升克服難題的能力，促進學生形成探索習慣和數學思維。例如，在講授“空間幾何體”這一章節的時候，教師可以結合生活提出相關的問題，如“生活中你所了解的建筑物”“它們有什么幾何特點”，進而創建一定的學習氛圍和情景，讓學生通過不斷的互動和討論體會一些幾何體的形狀特點。

四、 結語

探究式合作法應用到高中數學教學中，打破了傳統的教學方式，提高了學生對于數學的學習興趣，將數學和自己的生活聯系在一起，領悟數學的真實魅力，同時也在潛移默化中培養了學生各方面的能力。在新課改的背景下，高中數學教師應該改變自己的教學方式，結合實際情況，充分利用探究式合作法，幫助數學教學變得更加豐富以及高質量。

參考文獻：

[1]張增明.在高中數學課堂中開展自主合作探究教學的實踐研究[J].數理化解題研究，2017（21）：5-6.

[2]劉忠良.探究式合作法在高中數學教學中的應用分析[J].數理化解題研究，2016（33）：19.

作者簡介：

沈生龍，福建省三明市，寧化第一中學。