小學低段數學教學中實踐活動實施途徑探討

摘要：實踐活動，是教材的主要板塊之一，開展實踐活動，也是“教學做合一”的需要，更是學生綜合素質提升的主要途徑之一。文章主要探討低段小學數學教學中實踐活動實施的主要策略，從三個方面論述低段小學數學實踐活動實施的途徑。

關鍵詞：小學數學；實踐活動；實施途徑

實踐活動是小學數學既有特色又有分量的一部分。低段小學生思維以形象思維為主，抽象思維較弱，理解能力也差，為了彌補這些不足和遺憾，綜合實踐是行之有效的方法。綜合實踐活動，可以培養學生的問題意識，有助于學生積累經驗，提高解題能力。低段小學數學教學中，探討組織學生開展實踐活動，是提高教學效率的主要策略。下面，就如何開展實踐活動的問題，談幾點認識。

一、 明確活動的目標和活動的主題

數學學科綜合性強，培養目標上應力求綜合性，不能再機械灌輸知識，而應在興趣、技能、方法和能力方面，加大教學力度，也就是應落實“三維目標”，即學習與技能目標、過程與方法目標以及情感、態度和價值觀的目標。實踐活動，可以助力三維目標的落實。

實踐活動的開展，首先應明確活動的目的、活動的意義以及活動的主題。明確活動的主題，師生互動，學生的積極性才會調動和提高，否則，目標不明確、主題含糊，學生思維混亂，使學生對活動逐漸喪失興趣。

如《有趣的拼搭》的教學時，教師應明確這節課是以活動為主題的課型，通過堆堆搭搭、滾滾摸摸的實踐活動中，思考并說明活動中的物體運動的現象，感知長方體、正方體、圓柱和球的特征，能簡單說說這些物體在生活中的運用；通過活動，積累操作經驗，發展初步的空間概念；培養學生操作能力、合作能力，學會傾聽與評價。

明確了目標，活動才會落到實處。其次，教師應讓學生明確“做什么”，也就是讓學生明確“拼搭什么”的問題，活動主題明確，活動才會真正發揮其作用。該部分的活動包括球、圓柱、正方體、長方體4種立體圖形的認識，并能正確說出名稱；讓學生在桌面上滾一滾，滾前猜一猜哪個滾得最快，哪個滾得最慢，再通過親自滾滾而驗證自己的猜想是否符合實際；探究并討論為什么“球”滾得最快；猜一猜哪種形狀的物體最好進行拼搭、最容易堆放。并試一試；拼搭出自己喜歡的小動物，比一比，誰的作品最漂亮。

這個“拼搭”活動的主題明確——活動為主，這個活動，不同于簡單的做一做，而是綜合性的活動，包括“觀察”——認識形狀、猜哪個形狀的物體滾得快、容易拼搭和堆放，實驗驗證自己的猜想，以及拼搭自己喜歡的動物等，這個活動的開展，滲透全面、辯論看問題的思想方法，培養觀察力、思維力和動手“做”的能力。

二、 注重師生互動和積極引導

小學低段的學生，動腦、動手的能力較弱，為了活動順利、成功地開展，活動時不能太“放開”，小學生的自主互動，離開老師的指導和參與，離開老師的陪伴，活動容易失敗，容易造成挫敗感。為此，師生的互動，教師的積極引導可以激發學生興趣，引發學生主動質疑、積極探究，引導學生自主、合作。

“有趣的拼搭”的活動的順利開展，活動前的情境創設——呈現球、圓柱、正方體、長方體，引導學生復習認識這些幾何體。學生在拼搭的過程中，可能對自己喜歡的小動物，又不知道如何拼搭，頭、身體、尾巴等的拼搭，想象不出具體的形狀等，如果教師不及時參與進來，就會半途而廢，不利于學生良好品格的形成。教師的參與，師生的和諧互動，也起到“親其師、信其道”之作用。

活動中，教師的參與、師生的互動是多維度的，教師的主導作用，對于活動的開展也起著推動作用和指導的作用。如《豐收的果園》的實踐活動的教學，教師先用多媒體呈現給學生“豐收的果園”的情境，圖片中的人物，用孩子們喜歡的動物所取代，更吸引學生的眼球，樹上成熟的水果，更讓學生垂涎三尺……情境的創設，激發學生的興趣，課堂活起來。此外，活動的順利開展，教師的問題設計和提出，也是推動活動的助推器，問題的提出和討論，不僅師生互動，也引發學生的思考，培養問題能力。如運蘋果的有幾輛車，是哪幾輛？運梨的有幾輛車？是哪幾輛？最前面的是誰在推？最后面的是誰在推？數一數蘋果樹有幾棵？梨樹有幾棵？一共有幾棵水果樹？看看誰在樹上誰在樹下？……這些問題的提出，教師全過程參與到活動中，真正突出師生互動，問題的提出和探究，也使活動有條不紊，培養問題意識，也提高解決問題的能力。

三、 激發創新意識和快樂學習

創新能力的培養是小學數學教學的主要目標之一，也是學生核心素養的主要方面，快樂學習更是實現有效教學的主要標志。陶行知先生首次把“創造”一詞引入教育領域，他提出創造精神人才的培養的必要性。活動，則是培養學生創新意識的主要方式。

如“有趣的拼搭”，通過“滾”的實驗，驗證哪一個形狀的幾何體滾得最快，拼搭出自己喜歡的動物或者植物等，不論是“滾”的實驗還是“搭建物體”，都有助于培養學生的創新意識，都是學生提高創新意識的主要方式，并且活動滿足低段的兒童的好玩、好動的需要，通過拼搭，而感受成功的自信。

《豐收的果園》的實踐活動的開展，與《有趣的拼搭》相比，雖然都是活動課，但是前者側重于活動的手動、腦動的綜合，體現活動的真正意義，而后者以“腦動”為主——思考問題，同時側重于“眼動”——觀察，動手的一面相對較弱。

《豐收的果園》問題情境的設計，促使學生對畫面產生興趣，對課堂產生“親近”感，除了教師提出的問題之外，可以鼓勵學生自主質疑、相互回答，既給學生表現的機會，也利于自由、寬松氛圍的營建，學生在互問互答中交流，再在交流中創新，感受學習的快樂。

實踐活動的開展，使得低段兒童的創新力、實踐能力、社會責任感等都得到較大的提高，實踐課也是新課改的必然產物。如何開展實踐活動，通過實踐活動的開展，提升學生的綜合素養，還有待我們進一步探討、不斷完善。作為新時期的數學教學，應注重實踐活動，讓數學教學因實踐活動的開展而獨具魅力，為數學課堂增趣加味。

參考文獻：

[1]魏文飛.淺談小學數學實踐活動課的教學策略[J].教育觀察（下半月），2017（11）.

[2]朱海斌.小學數學與實踐活動研究[J].教師博覽（科研版），2017（01）.

作者簡介：

袁曉波，江蘇省淮安市，江蘇省盱眙縣天泉湖鎮中心小學。