項目教學法在《電子技術基礎》中的應用

董慶常 龐廣 吳詩鳳

【摘要】項目教學法在電子教學中的應用往往能夠取得事半功倍的效果，針對電子類專業的特點，提出項目教學法的教學理念，能夠有效的提高電子專業的學生專業技能和綜合素質，提高學生的就業率。非常適合職業教育上的教學。

【關鍵詞】項目教學法 電子專業 綜合素質 職業教育

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0250-02

目前來說就讀中專的學生都是學習能力素質比較差的，部分的紀律也很差，這樣的現象造成了中職教師在教學上有著較大的壓力，這對中職教師也是一種很大的挑戰。電子專業是理論與實踐緊密結合的專業，實踐過程中出現的問題往往需要理論來分析指導和解決，理論又通過實踐體驗得以深化、鞏固，這樣就對授課教師要求一定的理論和實踐授課能力。教師應該以加德納的“多元智力理論”為指導，不斷地創新，改變原來的教學觀念。經過授課以及和其他教師的交流對于《電子技術基礎》這門電子類專業基礎課提出項目教學法，項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，項目教學法相對于傳統教學法而言教學目標由單一的傳授知識變成學生自主實踐能力的提升，由教為主、學為輔轉變成學為主、教為輔，教學過程也由單一的教師提問學生解答到學生分組討論和師生討論為主，相對而言項目教學法是比較靈活多變的，評價方式也是多樣化的，它符合新時代的職業教育的要求。

一、整理課堂內容，創立教學項目。

教師在整理《電子技術基礎》相關的課堂教學模塊時，要制定出相對應的教學項目。項目教學法的前提是首先創立一個教學項目，它是根據學生的實際情況來設計的一種學習活動，項目教學法可以很好的考查學生的自主獨立學習能力以及應變能力，項目的內容要以教學內容為基礎，以實際情況為根據，制定項目要包含基本的教學知識點和實用性，讓學生能夠很好的在實踐過程中運用到項目的內容，這樣可以提高學生學習的興趣，學生的學習也會變得積極主動起來，由“要我學”轉變到“我要學”。

二、設計相關的情境，進而導入項目。

《電子技術基礎》這一門課程相對其他課程來說，很多的理論知識點，課本的內容包含著大部分理論和大量的圖片公式。如果還是采用傳統的教學方法進行授課他們將會很難學到新知識，相反會因為不理解而產生厭學的心理，造成不再認真聽課，很難跟上教師的步伐，無法正常的跟進。因此教師應該采取項目教學法，采用情境化的方式導入教學的內容，讓學生能夠快速的親身投入到項目中，利用情境化導入項目，使學生在完成項目后就能親身體驗到合作完成一件事后成果多帶來的樂趣，這樣就能夠激發學生的學習積極性和主觀能動性。

比如教師提前焊接好一個單片機交通燈的實物，在學生面前進行展示，學生剛開始的時候看到很多的紅綠燈在交替閃爍，這時他們就會產生很濃厚的興趣，就會都想親自去嘗試一下怎樣制作這個實物的。這時，教師就應該抓住學生這種濃厚的興趣給學生進行相關單片機交通燈原理和焊接過程這些理論和技能知識的講解。這個實驗所包含的理論知識有STC89C52單片機的工作原理，數碼管的工作原理，二極管和三極管的特性，電解電容和瓷片電容的知識，晶振的作用等。技能知識主要有：各種電子元器件的識讀和應用，單片機電路的認識，原理電路圖的認識，交通燈套件的安裝、調試以及故障處理。

三、實施分組合作，完成教學項目。

在給學生們針對性的項目講解完理論知識后，對學生進行分組，以2-4人為一小組，分組完成同一個項目，在開始項目前要組織學生進行相互討論，比如在討論單片機交通燈實訓時，討論的內容可以包括以下幾點：單片機怎樣安裝？單片機交通燈一共有幾個模式？怎樣去轉換單片機的幾個模式等問題。

（一）小組成員分工

以17春電子電器專業班級的一個小組為例，小組成員一共四人，分工如下所示：同學A對元器件進行分類，同學B安裝順序把元器件插在PCB板上并焊接好，同學C和D對焊接好的PCB進行調試和總結。

（二）制定項目的具體方案

以單片機交通燈實訓為例，小組成員進行單片機交通燈的焊接，按照PCB板上的提示對的每種元器件進行放置，再根據電路圖進行焊接，做好交通燈各元器件的熟悉，單片機交通燈的調試。根據交通燈的原理圖，回答老師提問的問題，并對交通燈一些特殊功能進行講解。最后在進行組間互評和教師評價，總結實訓過程中存在的不足以及需要改進的地方。

（三）制定項目實施的計劃

小組內進行相關的討論，討論完后由一人記錄大家存在的疑難問題，通過詢問或者和老師進行討論來進行解答問題。后面在對原先的方案進行修改，分析方案的可行性，改正原來的方案，制定相關的計劃。最后在根據修改后的方案進行實施。實施開始，小組成員分頭工作，通過上網查找資料，到圖書館查找資料，去市場購買所需的元件及上網購買在本地買不到的元件等等，過程中如果碰到自己不能解決的問題，要多和小組成員進行討論協商，通過大家的努力還沒有辦法解決的，可以向教師尋求幫助，在教師的指導下，師生共同解決問題。比如單片機交通燈的教學項目中，STC89C52單片機是一個40腳的芯片，采購回來后，很多學生第一次接觸單片機，通過測試單片機引腳來判斷它的好壞，對他們來講有一定的難度，這就需要教師引導他們，加上安裝在PCB上有一定的難度，所以要先給他們做一次示范，讓學生按照老師示范的動作進行，這樣就可以減少時間和材料的浪費。這樣在整個完成項目的過程中，包含了教師的主導，也能夠突出了學生的主體地位；既有小組成員個人的獨立學習和操作，又有與其他成員的團隊合作，為以后的工作打下了職業基礎。

四、科學的總結和評價，培養學生的綜合素質。

教師在學生進行項目實施的每一個步驟都要根據實際的完成情況來進行打分，打完分后還要進行科學的分析，確保每一位同學的分數都是公平、公正、公開化的，確保這個分數能夠體現真實的教學質量達成度。打完分數后，再結合分數對項目和教學措施就行有效的修改，采取多種教學措施不斷地去改變，確實的去提高教學質量。這里強調一點，學生的最終學習成績由教師評價、學生自評和德育素質三部分組成的。其中，教師評價以小組項目完成的程度及小組成員對本小組貢獻的情況為主要依據。例如，單片機交通燈做好后，教師檢查電路板的板面是否整潔，單片機有沒有安裝正確，元器件是否平整，發光二極管是否亮，數碼管的方向有沒有插反，閃爍間隔時間是否符合要求，如果以上都達標，學生的項目產品還有創新和獨特的地方，或者PCB板上焊接工藝很符合標準美觀的同學可以適當額外加分，激勵學生；假如沒能夠按照項目的要求全部完成，只是基本完成的同學在焊接工藝做的比較好的也可以根據實際情況進行打分。總的來說，教師的評價要具備靈活性和全面性。接下來是學生的自評：學生可以根據老師給出的評價標準，認真的檢查相關的項目成果后再根據實際情況給出客觀的評價和相應的分數，評價的對象應包括學生的個人評價、同一小組成員之間的互評以及對其他小組的評價這三個方面，最后教師給的分數應該結合部分的學生的評價分數，給出最符合的分數。德育素質的成績包括學生的團隊合作情況、項目過程中的積極性和克服困難努力進取的精神，結合以上三者，進行科學的評價，這樣才能夠有效的培養和鍛煉學生的自我獨立的動手能力、提高學生的技能、提升學生的綜合素質，為今后日益激烈的社會競爭打下基礎，這種模式培養出來的學生才是目前社會急需的全能型人才。

參考文獻：

[1]陳振源.電子技術基礎[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]張龍興.電子技術基礎第2版[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]楊少光.《電子技術基礎與技能》廣西教育出版社.

作者簡介：

董慶常，男，計算機科學與技術專業本科畢業，擅長《電子技術基礎》，《音響設備原理與維修》課程的教學。

龐廣，男，廣西師范大學本科畢業，擅長《電子技術基礎》，《電子元器件檢測》課程教學。

吳詩鳳，女，廣西師范大學本科畢業，擅長《電子技術基礎》，《單片機應用》課程的教學。