淺談“探究教學”源于課本，高于課本

黃仁慧

摘 要：義務教育階段的化學課程是以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程與方法，發展科學探究的能力，獲得進一步學習和發展所需的化學基礎知識和基本技能，而對這些知識的掌握主要體現在化學探究題型上。這就要求探究教學應注意知識層面源于教材，能力的培養要不拘泥于教材，這就是——源于課本，高于課本。

關鍵詞：探究教學；課本；初中化學

教材是教師開展教學活動的最重要載體，承擔著傳輸知識與拓展思維的基本責任，對于教材的良好運用，不僅能幫助學生快速積累基礎知識，又能以此為核心展開深入探究以促進思考能力的提升。化學作為一門純理性思維的學科，其帶有邏輯性和嚴謹性的知識點都反映在課本上，這些內容經過變形和拓展就能轉化為考點，因此立足于課本教材展開探究式教學是幫助學生提高化學成績的最佳方法。

一、探究教學的重要性

化學是一門以實驗為基礎的學科，九年級化學是學生學習化學的啟蒙階段，探究教學有著不可忽視的重要作用。在教材中有很多以實驗為主的科學探究活動，它有助于激發學生對科學的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，而在教學中就要求探究教學應源于課本高于課本。正確引導學生觀察實驗、分析實驗和交流討論學習化學知識，在提高學生科學素養、探究能力和綜合分析能力方面有著重要的作用。

二、探究教學內容的教學設計應源于課本高于課本

初中化學教材有很多值得探究的內容，在教學設計上要緊扣課本知識層面更要關注情感世界，從關注生活經驗反饋文化積累。這就是——探究教學應源于課本高于課本。

教學設計必須要有創意，這些創意可以源自對生活的提煉，讓枯燥化為鮮活，使學生在快樂中學習；可源自文化的熏陶，讓教書化為鑄魂，使學生成為人格健全的人。教學設計要整合多方面的教學資源，使用課外教學資源可以激發興趣、開闊視野、促進學生對知識的理解，在課堂教學中生成性的問題可以幫助學生深化理解基礎知識，培養邏輯思維能力，形成問題意識。

同時，教學設計時不能固守教案預設，看不到學生思維的火花，教學中不能放棄生成性的教學資源，在課后要做好記錄和反思；教學設計時要適當運用多媒體資源，讓學生充分感受和理解知識的產生和發展過程，促使學生積極思維，主動探究，從而培養思維能力。教學設計時的問題可以是條件開放的、內容開發的、思維過程開放的、結論開放的等多種形式。這種問題可以鼓勵學生多角度、多層次地思考，給學生提供發揮個人才能的機會，使學生能夠充分利用所學的化學知識解決生活中的一些實際問題，增強化學學科教學中理論和實踐的有機結合，對培養學生的創造性思維和創新精神很有好處，促使學生從“要我學”向“我要學”轉變。在重視基礎的同時，培養學生的創新精神和實踐能力，實現對教材的開發利用，充分利用現有教材的有限資源，充分調動了學生的潛在能力，給學生發揮個性提供了空間。

三、探究教學案例分析

讓學生對未知事物的外在表現通過觀察、對比、分析得出較客觀的答案，這在教學中不僅保證課本知識的鞏固，更在潛移默化中提高觀察分析的能力。

案例一：在學習鹽酸的物理性質時，同時打開兩瓶鹽酸溶液的瓶塞（事先不告訴學生，其中一瓶為濃鹽酸，一瓶為稀鹽酸），讓學生仔細觀察對比現象，并分析原因。

A生：沒什么不同。

B生：好像有一瓶的瓶口有白霧。

C生：不是白霧是白煙。

師：同學們觀察到的是什么狀態的化學試劑？屬于哪一類別的物質？

生：是液態物質，是混合物，屬于溶液。

追問：你能指出其組成嗎？

A生：氯化氫和水。

B生：是氯化氫氣體做溶質，水做溶劑。

C生：是鹽酸和水。

師：好，現在有誰能再次解釋剛才的現象了嗎？

C生：可能是其中的氯化氫氣體跑出來了。

D生：一般情況下氯化氫氣體又看不見，哪來的現象？

B生：可能是氯化氫氣體揮發出來結合了空氣中的水蒸氣，又形成鹽酸小液滴，所以是白霧，而不是白煙，煙在化學上是固體小顆粒。

師：那有一瓶怎么沒有明顯現象呢？

生：應該是溶液的濃度不同。

師：能設計實驗驗證嗎？（課后作業）

追問：如果濃鹽酸長期露置在空氣中，溶液里將會有怎樣的變化？

案例反思：此知識點的教學，學生通過觀察實驗現象，聯系九單元所學溶液知識能做出正確的判斷，而對進一步探究溶液濃度的實驗設計可能無從下手，此時可提醒學生借助化學上冊探究分子不斷運動的知識來解決，變“隱性”為“顯性”，有利于觀察和小結。實驗室里常用石灰石與稀鹽酸制取二氧化碳氣體，制取出來的二氧化碳中可能混有哪些雜質？在此應該提出問題，為后面的除雜質先做一個鋪墊。這就引導學生利用課本知識解釋自然現象的思維能力，從而達到知識層次源于課本，實際應用高于課本的目的。

知識層面要求源于教材，能力的培養源于探索的興趣，這就是——源于課本，高于課本。在教學中要善于發現學生思維的火花，他們有時在深思，有時激情飛揚，有時綻放出自信的目光。抓住教學中學生實驗興趣和分析能力的培養，可以幫助學生形成良好的思維能力。

參考文獻：

陳愛娟.運用變式教學 培養學生思維的深刻性[J].湖州師專學報，1995（6）.

？誗編輯 溫雪蓮