“以生為本”理念下信息技術(shù)課程的校本化實踐

王文慧

摘 要：高中信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的使用，讓信息技術(shù)教育變得有據(jù)可依，信息技術(shù)教育已日漸規(guī)范，但不同區(qū)域不同學(xué)生之間的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力卻存在著很大的區(qū)別，“吃不飽”“吃不透”的現(xiàn)象很普通。在“以生為本”的教學(xué)大環(huán)境下，教師可以通過課堂方式的改變、課程結(jié)構(gòu)的重組、校本化課程的開設(shè)等進(jìn)行校本實踐，努力化解其中的矛盾。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)教學(xué)；以生為本；導(dǎo)學(xué)案；課程內(nèi)容重組；校本課程開發(fā)

一、信息技術(shù)課程校本化的必要性

隨著信息技術(shù)教育理念的不斷變革，信息技術(shù)教育地位的不斷提高，國家高中信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的出臺，讓所有的高中信息技術(shù)教育變得有據(jù)可依，有章可循。

幾年的教學(xué)實踐表明，下面幾個問題日益突出：

一是必修內(nèi)容過于簡單，學(xué)生普遍存在“吃不飽”現(xiàn)象。

二是部分選修內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)時安排、學(xué)校的重視程度、學(xué)生的理解能力相比又不切實際，師生都深感“吃不透”。

破解這些問題，我們認(rèn)為，在教學(xué)中針對學(xué)生的實際情況進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)改革、課程內(nèi)容的重組、將部分內(nèi)容進(jìn)行校本課程開發(fā)是很有必要的。

二、打破教材中的章節(jié)結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生實際，重新規(guī)劃教學(xué)

模塊

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“本模塊旨在使學(xué)生進(jìn)一步體驗算法思想，了解算法和程序設(shè)計在解決問題過程中的地位和作用；能從簡單問題出發(fā)、設(shè)計解決問題的算法。”這個要求告訴我們幾個關(guān)鍵詞，“體驗算法思想”“了解地位和作用”“解決簡單問題”。根據(jù)這種基本要求和學(xué)生的實際情況，我們決定打破章節(jié)結(jié)構(gòu)，采用實用性項目模塊方式來進(jìn)行教學(xué)，通過具體問題的學(xué)習(xí)來滲透本選修模塊需要達(dá)到的目標(biāo)。

1.問題模塊的選擇

問題模塊的選擇要結(jié)合學(xué)生實際選取學(xué)生感興趣的項目，并且項目還應(yīng)該具有可操作性和一定的實用性，我們初步選擇了“科學(xué)計算器”“電子日歷與倒計時器”“秒表”“程序的結(jié)構(gòu)化設(shè)計——我的程序集”四個項目，通過這四個項目學(xué)習(xí)，力求完成本必修模塊的基本要求。

2.教學(xué)過程的實施方法

既然是項目化的模塊學(xué)習(xí)，我們在教學(xué)中也采用了程序設(shè)計中的操作順序。我們將每一個項目模塊的教學(xué)分為四個部分進(jìn)行教學(xué)，一是本項目所需要用到的知識點梳理，二是本項目的算法分析與代碼設(shè)計，三是算法的優(yōu)化與代碼初步排錯，四是上機實現(xiàn)與作品展示。每一個項目分四個課時完成。

第一次課，知識點梳理。在知識點梳理中我們采用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)，學(xué)生通過看書和討論找到相關(guān)的知識點，如函數(shù)的使用方法、結(jié)構(gòu)的使用原則、控件的屬性調(diào)整方法等，通過導(dǎo)學(xué)案將知識問題化，通過對問題的理解形成知識體系。

第二次課，算法與代碼設(shè)計。通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)作用，由淺入深，由形象到具體，配合流程圖等形式讓學(xué)生了解實現(xiàn)本項目的算法，并根據(jù)算法書面形成代碼，在算法與代碼的形成過程中，分組進(jìn)行討論，互助學(xué)習(xí)，取長補短。

第三次課，優(yōu)化算法和代碼。本次課是在上一節(jié)課的基礎(chǔ)上對學(xué)生經(jīng)過小組討論的算法與代碼進(jìn)行全班交流，通過交流找到更合理的算法與代碼，達(dá)成共識，也可以保留自己的想法。此步完成后就可以進(jìn)行上機驗證了。

第四次課，完成項目上機測試與作品展示和質(zhì)疑。一般情況下在第三課后大部分學(xué)生就能完成項目的界面與代碼設(shè)計了。本節(jié)課一是繼續(xù)完成相關(guān)作品，二是對已經(jīng)完成的作品進(jìn)行展示。通過展示與質(zhì)疑，找出設(shè)計中存在的問題，給作者本人或其他的同學(xué)提供解決問題的更好方法。

3.效果與反思

實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，其主動探索精神非常值得稱道。在算法設(shè)計與代碼編寫過程中獨立思考與小組討論相組合，同學(xué)間常常為一個算法相互較勁，為一段代碼是否正確而相互比拼，直到親自上機驗證，老師有時也會被學(xué)生請為臨時裁判，甚至有些我們沒有想到的問題，通過學(xué)生的爭論也豁然開朗。這種良性的學(xué)習(xí)也是我們在平時的信息技術(shù)教學(xué)中很少碰到的。

在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程中，一般情況下100%的學(xué)生都能完成第一課的知識點梳理，80%以上的學(xué)生都能自主完成算法與代碼設(shè)計，95%的學(xué)生都能完成算法的優(yōu)化與代碼的更正，90%以上的學(xué)生都能完成項目的最后程序。

分析上面現(xiàn)象，我們覺得下面這些原因是主要的。一是導(dǎo)學(xué)案的使用讓學(xué)生站到了前臺，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的是由老師精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程可以不隨老師的指示同步，可以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和靈活性；二是小組討論與爭論讓他們在思想方法的碰撞中得到了知識與能力的遷移；三是感興趣的項目設(shè)計讓他們都有一種不達(dá)目的不罷休的思想，四是作品的形成與展示讓學(xué)生能夠充分感受到成功的喜悅（可要求每個作品學(xué)生在作品上設(shè)計自己的版權(quán)信息）。

三、信息技術(shù)校本化實踐的啟示

從開展信息技術(shù)校本化實踐的情況來看，信息技術(shù)課堂結(jié)構(gòu)的變化是需要的，在大力提倡以生為本的教育環(huán)境中，學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提高、信息技術(shù)技能的培養(yǎng)需要我們從課堂內(nèi)外、教學(xué)方法等方面來綜合提高。

“尊重每個人，發(fā)展每個人”是我們的教學(xué)理念，也是我們進(jìn)行信息技術(shù)校本化研究的目的，我們期望通過更深入的探討和堅定的執(zhí)行力來讓信息技術(shù)教育這一方凈土更具魅力！

參考文獻(xiàn)：

張義兵.算法與程序設(shè)計[M].教學(xué)科學(xué)出版社，2004.

？誗編輯 張珍珍