現代學徒制人才培養模式下的高職學生“工匠精神”培育研究

符茂

摘 要：高職院校中現代學徒制人才的培養模式對培養技術技能型人才有著重要的作用，同時現代學徒制也為培育高職院校學生工匠精神提供了一定的體制基礎，在高職院校現代學徒制下培養學生樂于奉獻、敬業守信、精益求精的工匠精神，就必須加強學校和企業的聯合。因此，從現代學徒制與工匠精神的聯系著手，分析探討我國高職院校人才素養的現狀，并且基于現代學徒制人才培養模式，提出幾點培育高職學生工匠精神的措施，以期為培養滿足我國社會發展的高素質人才奠定基礎。

關鍵詞：現代學徒制；高職學生；工匠精神

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）05-0062-03

一、工匠精神與現代學徒制

1.工匠精神的內涵

工匠精神最早可以追溯到我國的先秦時期，當時各類手藝代代相傳，都要依靠一對一的學徒教育，這也是現代學徒制教育的雛形。在古代學徒制教育模式下，由于各行各業還沒有形成完整的理論體系，師父通常是將徒弟帶在身邊，讓徒弟在旁觀察自己是如何操作的，并通過自主的思考來提升自身的實踐水平。在這種教育模式下，雖然具有教學效率低下、無法進行系統性教育的缺陷，但相比當代教育，更能夠有效地提升學生的實踐水平。同時，徒弟通過耳濡目染，還能夠感受到師父對于手藝精益求精的精神，這種精神代代相傳，也就形成了工匠精神。“工匠精神”一詞最早來源于拉丁語中的“are”一詞，意為把某種產品塑性、捏合，后指工匠憑借自己認真的態度對自己的產品精益求精、精雕細琢、追求完美的精神理念。工匠們喜歡不斷完善自己的工藝，不斷雕琢自己的產品，享受在自己手中產生優秀作品的過程，其目標是打造行業、企業中優質的產品，從而在激烈的競爭中獲取一席之地。總的來說，工匠精神就是追求卓越的品質精神、精益求精的創造精神和用戶至上的服務精神。在學徒制中，工匠精神主要體現在以下幾個方面：

第一，尊師重道的優良傳統。在古代的學徒制中，師父與徒弟之間的關系密切，所謂“一日為師終身為父”，徒弟在后來所取得的成就離不開師父的栽培。因此，徒弟通常將師父作為模范和榜樣，在儒家學說中，“尊師重道”更是上升到了道德層面，認為尊師重道是維系國家生存和發展的重要基礎。

第二，言傳身教的教學策略。古代的生活節奏相對緩慢，除了必要的生產生活，徒弟主要的活動就是跟在師父身邊學習手藝。而教學步驟則主要為示范、訓練和隱退。首先，師父要通過親手實踐的方式，為徒弟講解相關技術，隨后，要指導徒弟進行自主訓練，在學生的手藝大成后，師父教無可教，便可以就此隱退，體現出了言傳身教的教育方法。

第三，精益求精的職業素養。古代的各種工藝品并非流水線式的生產，許多產品都是經過工匠不斷的打磨和優化得來的。因此，古代工匠對于生產的產品質量有著精益求精的追求。在師父的教育過程中，通過對于一件產品的不斷打磨和完善，徒弟可以對這一行業有更深層次的理解，從而在生產過程中更多地對產品進行打磨，從而獲得更高質量的成果。

2.現代學徒制概述

現代學徒制是由學校和企業一起開創的一項育人模式，以學生或者是企業員工為教育對象[1]。對于這些院校來說，教學的目的就是培養行業的高技術人才。因此，在現代學徒制度下，學生可以從企業領取自己所得的工資。這種人才培養模式曾在德國、美國等國家都有著悠久的歷史，也是解決本國青少年就業問題的一大主要方式，尤其對于中國這種人口基數大國，每年都有幾百萬的青少年涌入社會，現代學徒制更是起到了幫助青少年就業的重要作用。在未來，校企合作是我國高職院校的主要發展模式，我國將以工學結合為教學核心，校企合作為主要前提，突破傳統的教學模式和教學概念，將職業的培訓和教育相互融合，相互協調，相互促進，開創一種新型的職業培訓模式。

3.工匠精神與現代學徒制的關聯

現代學徒制將現代職業教育和傳統的學徒制的培養模式相互結合。企業和學校聯合招工招生，被錄取的學生可以以企業學徒和學校學生的雙重身份進行工作和學習，從而培養我國經濟市場中需要的復合型人才。隨著我國經濟社會的不斷發展，工匠精神逐漸被社會人士所認可，培養大批具有工匠精神的技能技術型人才是我國高職院校辦學的主要目標。而現代學徒制的培養模式對高職院校培養具有工匠精神的高級技術技能型人才有著重要的作用，為工匠精神的培育奠定了一定的基礎。

二、目前高職院校人才素養現狀

1.職業素質較低

工匠精神強調從業者的精神求一、腳踏實地、從容淡定，這都是從業者的最基本的素養。但目前高職學生缺乏一定的工匠精神，使得高職從業者的心理素質較低，主要表現在職業能力素質薄弱和職業心理素質較低兩個方面。職業心理素質主要是指從業者有一定的心理承受能力，可以順利地完成企業所交付的任務。而情緒管理能力弱、抗挫折能力、抗壓能力和心理承受能力差都是心理素質較低的主要表現。例如，當學生步入高職院校進行學習時，有一部分學生沒有經受住高考失敗的打擊，從而選擇在高職院校自暴自棄、自卑退縮或者悲觀失望，影響了在高職院校中的學習。更有甚者，認為自己沒有好的前途而選擇跳樓自殺。當學生步入社會工作之后又承受不了領導的訓斥批評和工作崗位的巨大壓力，大部分學生又選擇待業在家或者頻繁跳槽等，這些現象都暴露出我國高職學生的心理素質低下，沒有良好的心理承受能力，無法在社會中順利工作。

另外，高職院校的學生還存在著職業能力素質薄弱的問題。職業能力是指從業者在參加工作時具有一定的個人能力，可以提高企業的活動效率。高職院校人才培養的核心是培養技能型、職業型和高技能的復合型人才。但是近些年來，通過調查發現高職院校的學生普遍存在專業技能不足、專業知識基礎差、外語能力弱、專業面窄、不善于交際、信息意識薄弱、計算能力不足、沒有團隊精神、不具備創新能力等問題，這些問題對高職院校學生日后的工作極為不利，為學生正常工作生活造成了阻礙。

2.職業價值觀功利

目前我國高職院校的人才職業素養存在的問題與工匠精神有著一定的差距[2]。其中表現之一就是學生的職業價值觀比較功利，職業價值觀決定了學生對職業的態度，還決定了學生的職業取向和信仰。在當前的社會背景之下，眾多高職院校學生都存在著拜金主義等功利的價值觀。通常這些學生眼高手低，要求體面的工作和高薪的職業，但本身又沒有過硬的基本職業素養，缺乏一定的實踐技能和基礎知識，沒有腳踏實地的工作態度，對工作沒有持之以恒的堅持，這些都是對自我認識的欠缺，從而使得高職院校的學生自我評價存在一定的盲目性。他們通常只重視眼前的利益，將職業評價的基礎放置于自我的認知上，而忽視了社會的長遠發展和需求。另外，高職院校的學生普遍職業道德水平較低，而職業道德是人們在工作生活當中需要遵循的基本行為，是一般社會道德在工作生活中的主要表現。例如，奉獻社會、辦事公道、誠實守信、愛崗敬業都是職業道德的良好表現。然而相關調查表明，我國眾多高職院校的學生在步入社會之后，對本職工作敷衍了事、馬馬虎虎，在處理上下級關系中唯利是圖、阿諛奉承，工作中任人唯親，頻繁跳槽更換工作崗位。這些現象都直接表明了目前我國高職院校的學生職業道德水平較低。

三、現代學徒制人才培養模式下的高職學生“工匠精神”培育措施

1.政府重視職業教學，出臺相應政策

目前高職院校學生的職業素養存在著眾多問題，無法滿足經濟社會對工匠精神人才的需求。因此，在現代學徒制下培養高職學生的工匠精神，需要政府出臺相應的政策，提高工匠職業的威望。近些年來，我國正在面臨著制造業的產業升級，對技術技能高素質人才的需求增大。但就目前來看，我國的一線技術工人的薪酬待遇和職業威望較低，甚至比不上行政文員和助理，在社會上白領的社會地位也比藍領高出很多。總的來說，技術技能型人才無論在社會地位還是薪酬待遇上都不能與其貢獻程度相對應。面對這樣的現象，政府應該積極出臺相關政策，從而提高工匠類職業的社會地位和薪酬待遇。

其次，要提高對職業的教育程度，讓社會認同工匠人才。職業教育是培養技術技能人才的主要載體，但目前的社會環境對職業教育存在著一定的歧視：認為本科教育比職業教育更加體面，家長和學生普遍認為只有高考失利之后不得已才進入職業院校學習。由此看來，打造技能強國，弘揚工匠精神，必須要得到社會的認同。只有學生主動愿意進入職業院校學習，社會才能培養出具有工匠精神的高素質人才。故而，政府和國家必須要提高對職業教育的重視程度，營造良好的職業教育發展環境，加大對職業院校的資金投入，從而得到家長和學生對職業技術的認可。

最后政府還要積極制定和執行相關法律法規，提高人們的質量意識和法律意識。然而目前在我國的生產中，速度和效率是大部分企業追求的目標，對產品的質量卻并沒有給予足夠的重視，這就造成了不良的社會風氣。因此，弘揚工匠精神必須要加大相關法律法規針對產品質量的制定和執行力度，對產品的質量進行監督和保護，營造一個以質量為重的社會氛圍，促進技術技能型人才的培養[3]。

2.企業提高管理質量，弘揚工匠精神

現代學徒制實施的載體是企業和學校，在現代學徒制的培養模式下，招生就是招工，且學生大部分的時間是在企業的實習中度過的。因此，培育高職院校學生的工匠精神應從企業著手。首先，豐富企業的文化，弘揚工匠精神。通過觀看紀錄片和教育片、組織員工學習、制作宣傳手冊等方式宣傳工匠精神，將工匠精神納入企業文化中，同時使其融入員工的生活與工作中；其次，在篩選企業導師時，要進行嚴格的考察，只有優秀的企業導師，才能夠培養具有工匠精神的學徒。因此，在挑選導師時應以技能技術為主要標準，還要有過硬的職業道德素養，從而為學生樹立良好的榜樣，通過導師的言傳身教，讓學生不斷地提高自己的工匠意識。另外，還可以建立相應的激勵機制，鼓勵學生提高技術技能。例如，企業可以為實習生設置相應的提升平臺，使學生不僅在工作中具有學徒的崗位和身份，同時也可以憑借技術的不斷提高和自身的努力走向更高的崗位。或者建立薪酬激勵機制，對不同技能等級的學生有著不同的薪酬，只有這樣才能增強學生的學習和工作動力。

3.高職院校推動課程改革，重視“匠心”教育

高職院校育人的主要手段是課程設計。因此，首先要培養具有工匠精神的學生必須要將工匠精神的特征和內涵放置在課程的教學之中，及時地革新課程中的內容，變革授課的形式，引入慕課、微課等教學手段，形象地對學生進行工匠精神的培養；其次，要變革成績考評機制，標準化授課內容，使學生認真對待自己所學專業，從而提高學生的質量意識；最后，在現代學徒制下，高校一定要完善評價標準，提高師資團隊的素養。只有愿意投身技術研究的導師，才能培育出更多具有工匠精神的學生。但目前我國高職院校對教師的評價主要側重于課堂教學和理論科研，缺乏對技術開發的研究評價標準，從而使得教師失去了專業的技術技能，同時對學生技術技能的提高具有一定的限制。故而，高職院校要建立相應的機制，鼓勵教師加大對科研技術的研究力度，從而培育更多具有工匠精神的人才。

4.社會大力弘揚工匠精神

當前社會，人們的生活和工作節奏不斷加快，往往更注重量的提升，而對于質量的重視程度則呈現出下降的趨勢，工匠精神缺失已經成為了職業教育乃至社會面臨的主要問題。因此，需要從社會的角度開展工匠精神的宣傳。

首先，要從社會的角度積極地宣傳工匠精神。工匠精神的培養離不開社會的一致重視，通過如廣播、電視等傳統媒體，結合社交網站等新媒體平臺，共同開展工匠精神的教育，能夠有效地加深人們對于工匠精神的理解，從而使更多的人投入到工匠精神的學習中來。除此之外，還可以通過引入國內外先進人物事跡的方式，讓人民群眾對于工匠精神有更深層次的理解。在高職院校舉辦的各種職業技能大賽中，也可以將工匠精神作為一項重要的評價標準，加入到整體技能及成果評價的指標中來，從而激勵學生的職業道德和工匠精神。

其次，要構建完善的信息化交流平臺。在信息技術高度發展的背景下，互聯網的普及度越來越高，通過互聯網獲取信息、實現人際交流，已成為人們使用互聯網的一個最主要因素。同時，我國教育體系與互聯網結合程度越來越高，如慕課、微課等教學模式的興起，對傳統教學模式產生了顛覆性的影響。因此，工匠精神的培養也要與互聯網進行深度融合。高職院校可以通過學校公眾號，宣揚年輕工匠的優秀事跡，展示出新時期工匠精神的別樣風采，從而提升學生對工作崗位的尊重程度，達到培養學生工匠精神的目的。

四、結束語

工匠精神就是追求卓越的品質精神、精益求精的創造精神和用戶至上的服務精神，這種精神在工作崗位中能夠發揮出重要的作用。而目前，高職院校教學仍然存在一定的缺陷，主要體現在學生的職業素養普遍偏低，能力不足，并且缺乏工匠精神，職業價值觀偏頗，功利現象嚴重，導致了學生走向工作崗位后通常會存在一定的問題。因此，政府要重視職業教學，出臺相應政策，企業則要提高管理質量，弘揚工匠精神，與高職院校共同推動匠心教育的發展。

參考文獻：

[1]郭媛.現代學徒制人才培養模式下高職學生教育管理工作淺探[C]//首屆國際信息化建設學術研討會論文集（二），2016，3（15）：5—6.

[2]余景波，劉美云，齊富磊.現代學徒制視角下的高職院校人才培養模式探析[J].青島職業技術學院學報，2016，5（2）：24—29.

[3]李祥.高職院校試行現代學徒制的現狀及其對策研究[J].常州大學學報：社會科學版，2015，1（2）：8—22.

（責任編輯：侯秀梅）