如何解決小學語文作文教學的低效

王榮

【摘要】提高小學生的寫作能力，能夠有效的提高學生對其它學科的理解，增強學生的學習能力。同時寫作教學也是語文教學中不可或缺的一部分，培養(yǎng)學生的寫作能力，可以使學生更好的掌握表達能力和交流能力。但是在小學語文作文教學過程中，往往存在一些低效率化現(xiàn)象。對此，本文闡述了小學語文作文高效課堂教學的方法，希望為廣大小學語文教師提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學語文 作文教學 低效率 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0097-02

結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗以及相關(guān)資料，針對如何解決小學語文作文課堂的低效率現(xiàn)象進行分析，在此拋磚引玉。主要是從以下三方面進行思考：

一、情景教學，培育學習興趣

老師在教作文課的過程中，不但要使用優(yōu)美的語言來展示書中的境界，而且要和文章的標題契合在一起，老師要深入研究文章的標題，深刻領(lǐng)會標題的含義，然后再把標題的深層含義教給學生，讓學生寫出深刻而又生動的文章。

一堂好的作文課，不只是課堂上，課外也應該進行學習。下課后，不但不意味著語文內(nèi)容的結(jié)束，反而是舊的知識的延續(xù)，是新的知識的開始。這就要求老師將語文融入到生活中，讓語文成為真正的生活中的語言。比如《金色的草地》中，學生學完后，在課后要畫一畫他心目中的金色的草地是什么樣的，《風箏》學完后，要試著做一做風箏，體會文中的意境和作者的心情，從而寫出優(yōu)美的文章。還有語文是一門較為枯燥的學科，學生在學習過程中，每天都要面對復雜、單調(diào)的數(shù)字和符號，如果不注重對學生進行學習興趣的培養(yǎng)，很容易導致學生對語文學習失去興趣。因此，在新課程改革背景下，想要構(gòu)建高效的小學語文教學課堂，教師首先就要注重對學生的學習興趣培養(yǎng)。具體來說，教師應充分分析教材的教學內(nèi)容設(shè)置和學生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)，從而為學生創(chuàng)造良好的教學情境，激發(fā)學生對語文問題產(chǎn)生疑問，并讓學生能夠在疑問中思考語文問題，進而提升教學效率。

二、以讀促寫，培育學生閱讀能力

想要提高學生的作文寫作水平，強化學生的閱讀訓練是一個較為有效的措施。其主要原因在于通過閱讀教學可以刺激學生的心智發(fā)育成熟，在一些語句優(yōu)美、表達形式多樣的經(jīng)典文學作品中，學生還可以學到許多寫作技巧和表達技巧。在具體的教學中，教師應嚴格遵循生本教學理念，注重學生的學習需求，通過觀察學生的認知水平，為學生選擇適當?shù)拈喿x課件。并適當?shù)毓膭詈痛碳W生進行相應的閱讀行為。另外，為了提高學生的寫作技巧，在閱讀教學中，教師應幫助學生分析范文中的優(yōu)秀語句，優(yōu)秀的表達技巧，并培養(yǎng)學生的語文審美能力，從而使學生由內(nèi)而外的對作文寫作產(chǎn)生興趣。值得注意的是，學生的語文閱讀習慣是從長期的閱讀學習過程中不斷積累形成的，這需要教師的長期堅持，并在日常的閱讀教學中，為學生講述文學作品的價值，從而不斷地提高學生的寫作興趣，營造高效化教學氛圍。

三、合理評價作文，解放學生個性

在小學語文作文批改與評價過程中，除了教師需要明確學生之間的個體差異外，學生也應該明確自身與其他同學之間的差異。在“班級春游活動感受”作文評講課中，大多語文生都按照教師教學的格式和規(guī)范進行了作文，但普遍的問題是，大多數(shù)的學生都將重點放在了作文的格式和規(guī)范上，而文章的詳略卻沒有得到重視。從學生的作文草稿上來看，許多學生都沒有對班級春游活動進行細心觀察，因此所表達出來的感受也缺乏渲染力。

而從教材上的要求來看，這一作文的主要目的是為了幫助學生養(yǎng)成細心觀察身邊事物、拓展自身見聞、學會表達情感，其重點在于“細心觀察”和“個人感受”。對此，筆者在評講課中為學生播放了一組在班級春游時拍攝的圖片，其中部分圖片是從不同角度拍攝的同一事物，并且還配上了音樂和解說詞。觀看完視頻之后，再讓學生口述自己春游的感受，許多學生都表達了自己的意見，并產(chǎn)生了新的觀點。抓住這個時機，筆者分發(fā)了學生寫的作文，但不同的是每個學生拿到的作文都不是自己的作文，而是其他同學的作文。這時候再要求學生仔細閱讀自己手上拿到的作文，并用波浪線勾畫出其中寫得較好的地方。在這一過程中，學生通過閱讀其他學生的作文，不僅可以了解到別的同學春游的感受，同時也能幫助學生了解其他同學和自身作文的差異。最后，教師再要求學生把手上的文章還給寫作的學生，并讓學生再一次修改自身的文章。從這一次作文修改效果上來看，學生作文質(zhì)量整體上都得到了較大的提升，同時也基本上符合了教材目標的要求，促進高效課堂的構(gòu)建。

其次，師生合作批改的前提是教師要培養(yǎng)學生學會批改作文的能力和方法，當學生對作文批改有了一定程度的理解之后，方可與教師進行合作批改。在合作批改過程中，教師應制定一個周期性的批改計劃，從而在作文批改過程中，掌握作文寫作的要點。師生合作批改的形式有兩種，一種是書面批改，一種是面批。兩種合作批改形式需要根據(jù)學生的實際情況而定。但相比較之下，面批的效果更為顯著，教學效率和學習效率顯著提升。

實踐證明，通過以上方式進行小學語文作文的有效教學，取得的效果是比較顯著的。在趣味教學課中學生之間的個體差異不僅僅是需要教師自身的清楚認識，學生也必須明了自身與其他同學之間的差異，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提高學生寫作能力。

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