“翻轉課堂”在小學數學教學中的應用

王華軍

【摘要】為了落實新課程的改革，使小數數學教學的發展滿足需求，小數數學教師應更新教學觀念，改變教學方式，保證每一位學生的身心得到全面發展[1]。“翻轉課堂”是現階段教育業的一種新型教學模式，因其具有個性化的教學特點，目前已被廣泛應用于各學科的課堂教學中。據研究報道，應用“翻轉課堂”的教學模式可促使教師教學質量及學生學習效率的提升，為學生全身心投入數學的學習中做良好的鋪墊。鑒此情況，本文主要研究“翻轉課堂”在小學數學教學中的應用措施，望與廣大同行進行交流。

【關鍵詞】“翻轉課堂” 小學數學 教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0128-01

前言

傳統的教學模式是以課堂講解為主，以課后練習為輔，具有單調性的特點。同時，教師在授課過程中處于主動的地位，根據教學計劃傳授教材內容，而學生則是被動的接受教師傳授的知識，在課后完成教師布置的作業。即使學生能夠基本完成教師所布置的作業，但可能學生對于作業是應付了事，很可能讓學生喪失學習數學的興趣。而“翻轉課堂”教學是一種應用于現代教學中的新型教學模式，在原有的教學模式基礎上進行理念的轉變，增加教師與學生之間的互動，使教師變為促進學生學習，使學生變為主動學習，目前在各學科中已得到廣泛應用，且取得較為理想的教學效果。因此，在現階段小學數學的授課過程中，教師應充分了解“翻轉課堂”教學模式的特點及優勢，并且深入探索其利用價值，充分應用其于課堂教學中，激發學生學習數學的興趣。

一、轉變師生角色，改變學生被動地位

傳統教學模式主要依靠教師講、學生聽，這樣容易出現學生依賴教師的現象，而且教師與學生之間互動性較差，學生也難以參與到課堂學習中，與此同時教師僅顧著傳授知識，往往忽略學生對于所學知識是否已做到理解，實際上學生的學習效果并不如人意。與傳統教學模式相比，“翻轉課堂”教學模式最大的區別是在課堂中掌握主動權的學生，而非教師，教師的作用主要是引導學生進行學習，并非強迫學生學習。教師在授課過程中，應根據學生實際情況進行講解，給予學生更多的自由，讓學生拓展思維，積極提出自己的看法[2]。并且授課過程中時刻與學生保持有良好的互動性，進行有效交流，對于學生提出的問題進行詳細解答，建立良好的師生關系。例如，在《梯形面積的求法》這一課堂學習中，教師可先稍作引導，然后組織學生進行分組討論，對于學生不明白的地方積極給予學生提示，最后讓學生總結自己對梯形面積求法有何看法，這種教學模式教師只是起到引領的作用，而學生在教師的引領下逐步對教材內容進行探索，不僅可以增強學生獨立學習的能力，還能夠促進學生之間的交流，在一定程度上培養學生的協作意識。

二、利用信息技術，吸引學生的注意力

計算機技術發展迅速的同時，讓多媒體設備在課堂教學中也得到廣泛使用。傳統教學模式中，教師僅是使用多媒體設備展示單調的教材內容，即使經過教師的詳細講解，信息也只能單向傳輸，久而久之學生在課堂中難以做到注意力集中，而且數學是一門抽象化的課程，小學生在思考問題方面上思維能力較弱，因此使數學課堂形象化可從中調動課堂氣氛，降低學生學習數學的難度，而信息技術的利用則是實施形象化教學的一個有效途徑。教師在上課之前可充分利用多媒體設備播放與教材內容相關的短視頻，先集中學生的注意力，在學生學習熱情未散的時候引出本節課所學內容，如此一來讓教師傳授的知識更具有趣味，學生也更容易接受教師傳授的知識。例如，在《平面圖形面積》這一內容課堂復習中，教師可將所學的平面圖形制作成內容豐富的PPT，使用多媒體設備進行展示，展示的過程中講解圖形面積公式的推導過程，方便學生梳理知識的難點，同時鞏固學生的記憶力[3]。利用多媒體設備教學，不僅可以吸引學生的注意力，還能夠讓學生對學過的知識進行回想，在回想的過程中再次進行思考，有利于學生構建數學知識體系，為以后數學的學習打下良好的基礎。

三、課堂巧妙點撥，培養學生思考能力

與傳統教學模式不同，“翻轉課堂”教學模式使教室變為一個互動的場所[4]，讓學生學的步伐跟上教師教的進度，同時學生在學習過程中遇到的難題可以大膽提出來，并且發表自己獨特的見解，與教師進行高效互動，在互動過程中教師幫助學生揭開難題。例如，在《年月日》這一課程學習中，學生對平年與閏年的判斷可能會出現一些疑問，此時學生可以踴躍上臺提出疑問，同時總結自己思考后得出的答案，由教師負責評判，若是學生思考的結果是錯誤的，教師也不可進行批評，應表揚學生的勇氣，后更正學生的答案。這種方式不僅可以鍛煉學生上臺發言的勇氣，還可以開拓學生的腦筋，培養學生獨立思考的能力，促使課堂學習效率的提高。

結語

現階段“翻轉課堂”教學模式已逐漸取代傳統教學模式，在各學科的教學過程中占有一席之地，教師應改變學生被動的地位，讓學生積極參與到課堂學習中，打破學生思維的局限性，幫助學生成為學習的主人，促使教學效果達到最優。

參考文獻：

[1]鄭麗娟.生活情境方法在小學數學教學中的運用研究[J].蘭州教育學院學報，2015，（12）：169-170.

[2]王秀娟.體驗式學習方法在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2015，（18）：110.

[3]李文玲.“數形結合”思想在小學數學教學中的應用分析[J]. 西部素質教育，2016，（01）：173.

[4]周建國.小學數學教學中對學生數學思維能力的培養[J].讀與寫：教育教學刊，2015，（08）：225.