中職計算機應用基礎課堂教學有效策略探索

張曉嬌 蔚彥 時平平 李佰超 陶莉

摘? 要 鄂爾多斯市衛(wèi)生學校對學生培養(yǎng)目標的定位是應用型、技能型人才，畢業(yè)后服務于本地區(qū)農(nóng)村和牧區(qū)。根據(jù)本校中職學生學習情況，應用信息化手段，更新教學觀念，創(chuàng)新教法學法，培養(yǎng)學生積極主動地參與學習。探索基于微課的計算機應用基礎有效課堂，提出實施課堂的組織策略、傳遞策略和管理策略，為今后更好地開展計算機教學奠定基礎。

關鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+;中職;醫(yī)學生;計算機應用基礎;微課;翻轉(zhuǎn)課堂;項目教學法

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）21-0099-03

1 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來以及微信、微博、微電影及其他新媒體形式等的流行，微課翻轉(zhuǎn)課堂也迅速成為教學熱點。教育部2016年發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，提出“到2020年基本建成人人皆學、處處能學、時時可學”的與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系，實現(xiàn)“一生一空間、生生有特色”。同年，鄂爾多斯市衛(wèi)生學校（以下簡稱鄂衛(wèi)校）計算機專業(yè)教師申請鄂爾多斯市教育科學“十三五”一般規(guī)劃課題（課題批準號：2016

JGH077），研究基于微課的信息技術基礎課堂教學有效策略。兩年來在計算機應用基礎課堂實施翻轉(zhuǎn)教學，學生的學習發(fā)生積極變化，運用了各種新型的教學模式和學習方法，如基于信息化的自主學習、個性化學習、合作學習、移動學習、混合學習、碎片化學習等。

筆者在鄂衛(wèi)校計算機應用基礎課堂上采用錄屏、操作講解、動畫演示等進行微課教學應用，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，轉(zhuǎn)變了以前講練結合、理實一體等教學方式，讓學生主動建構知識，做到真正地動起來。

2 微課應用在中職醫(yī)學生計算機應用基礎課堂教學中的可行性

為了解中職醫(yī)學生計算機應用基礎課堂學習情況，曾組織一次調(diào)查活動，共發(fā)放調(diào)查問卷120份，收回118份，有效問卷103份，有效問卷回收率85.83%。從問卷調(diào)查中可知，鄂衛(wèi)校95.2%中職醫(yī)學生是從初中、高中、職業(yè)類學校招收的未畢業(yè)或未就業(yè)的學生，有的還在社會上從事過其他類職業(yè)。這些學生相對來說年齡偏大，學習注意力集中時間短，接受知識能力較快，但經(jīng)常出現(xiàn)“坐不住”的情況。從對中職醫(yī)學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這些學生喜歡的是以學生為主體、教師為引導的課堂，無一人喜歡純文字材料。

3 基于微課的計算機應用基礎課堂教學策略實施

信息技術的發(fā)展以驚人的速度影響著教育，不但改變了教師的“教”和學生的“學”，而且改變了已有的教學模式，提高了課堂教學的有效性。在這幾年的計算機教學中，筆者清楚地認識到計算機應用基礎課程教學不能按部就班，需要順應時代發(fā)展，符合現(xiàn)代學生學習特點，喚起學習興趣，調(diào)動學生的求知欲。這就需要教師充分利用現(xiàn)代化教學工具，寓教于樂，讓每個學生都參與教學活動。

基于微課的課堂教學組織策略? 上好一堂課，首先要設計好整個教學過程，即課堂教學設計。課堂上教師如何活動，學生如何活動，設計意圖是什么，都要體現(xiàn)出來。教師引導學生積極有效地參與課堂活動，從而使整個教學過程張弛有度、井然有序。

1）應用現(xiàn)代交流工具，共享資源包。人民衛(wèi)生出版社出版的《計算機應用基礎》是以項目教學法為主，每個項目操作性很強。在課前為學生下發(fā)學習指導、微視頻、重難點等材料，讓學生利用QQ、微信等接收學習材料，自己去視聽、去操作，并在練習的過程中掌握基本技能，自主完成學習任務，從而改變知識的傳授方式。

2）情境導入，引出課堂任務。奧蘇貝爾認為：“能促進有意義學習的發(fā)生和保持的最有效策略，是利用適當?shù)囊龑圆牧蠈Ξ斍八鶎W新內(nèi)容加以定向與引導。”對于中職醫(yī)學生來說，課堂上適合采用以切合實際的病歷導入課堂教學任務的方法，讓學生有身臨其境的感覺，帶著任務去學習。如某護生在醫(yī)院實習，根據(jù)病人情況及科室主治醫(yī)師觀察分析，需要其他科室專家協(xié)作診斷，根據(jù)具體情況及要求，護生為科室制作專家邀請函。

3）“以賽促學、以學促知”的小組間競賽課堂。競爭與合作課堂學習策略是為了達到某一目的，讓學生個體參與小組活動，共同完成競賽任務而獲取知識。在課堂上，教師采用分組競賽的方式，引導學生完成作品制作，如求職簡歷，學生根據(jù)小組成員情況，交流、討論、分工協(xié)作。小組內(nèi)不僅要高質(zhì)量完成求職簡歷，還要根據(jù)作品與小組表現(xiàn)給予每個小組成員評價。與此同時，教師組織小組內(nèi)、小組間作品交流、觀摩，讓每個學生充分發(fā)揮自身的積極性、能動性和創(chuàng)造性，把學習的主動權交給學生，讓學生興致盎然地欣賞、觀察、思考、理解，從中找出自身不足，取長補短。

4）“技藝切磋、成果比武”的動態(tài)開放課堂。基于微課的計算機應用基礎課堂教學中，根據(jù)課堂教學設計的需求，讓學生在課堂上觀看微課視頻，在課堂上自主學習，根據(jù)掌握知識進度情況，師生共同參與課堂。如教學Excel 2010公式與函數(shù)時，讓學生利用微課資源學習公式和函數(shù)如何應用，然后打開手機，登錄計算機應用基礎微信學習群。教師設計3～5個關于公式與函數(shù)的問題，如SUM、AVERAGE、MAX、自動求和等，讓學生迅速回答微信群里的問題，根據(jù)回答的速度、準確度，小組成員的參與度，給予課堂評分，并隨時給予點評與肯定，同時控制課堂進度與課堂秩序。

5）“精誠團結、兵教兵”的小組協(xié)作課堂。在“精誠團結、兵教兵”的小組協(xié)作課堂上，把講解、解惑的任務交給學生，讓學生自己當老師，給小組內(nèi)同學講解學習內(nèi)容，教師起監(jiān)督引導作用。如在制作醫(yī)院護理宣傳片時，教師布置快閃PPT任務，小組內(nèi)掌握知識較好的學生主動承擔小老師的任務，完成組內(nèi)成員切換、動畫、超鏈接等培訓。小組成員根據(jù)掌握的內(nèi)容，集思廣益，進一步完成作品展示。小組間根據(jù)小組內(nèi)作品整體風格、動畫流暢與視覺等給出評價，讓每個學生都有所獲。

基于微課的課堂教學傳遞策略? 傳遞策略是指為完成特定的教學目標，對采用的教學模式、教學方法、教學組織形式以及教學媒體（資源）的總體考慮。

1）基于微課的教學相長翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。在計算機應用基礎課程的翻轉(zhuǎn)課堂中，基于微課的教學相長翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是教師和學生為獲得知識信息進行交互的過程，學生是知識意義建構和行為、情感變化的主體，而教師是學生進行學習時的指導者、協(xié)助者。

筆者采用的教學模式是探究發(fā)現(xiàn)和任務解決的教學相長模式。教師提供課前學習資源包，課上通過引導、提出需要完成的任務，以任務為中心，引導學生從解決問題入手，讓學生以小組的形式進行知識的比拼，在競賽中讓每個學生都能體會壓力與動力共存，最終實現(xiàn)學會計算機應用基礎知識。教師需要充分發(fā)揮課堂的主導作用來控制課堂進度及秩序，同時也獲得自我提升，進而提高課堂的教學有效性。基于微課的教學相長翻轉(zhuǎn)課堂教學模式如圖1所示。

2）基于微課的教學方法。正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”，筆者以問題為引導，通過布置任務來激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。通過課堂知識的競賽學習，小組間作品與成果的比拼，讓學生自覺地、主動地進行探索，掌握知識和解決問題，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和積極進取的精神。

3）基于微課的教學組織形式。鄂衛(wèi)校開展計算機應用基礎教學，主要以班級為單位，以多媒體機房為教學場地，以自主學習、小組合作、組間競爭、兵教兵等學習方式為主要的課堂教學組織形式。

基于微課的課堂教學管理策略

1）基于微課的教學過程管理。加涅認為，學習的發(fā)生有內(nèi)部條件和外部條件，學生本身在學習前所具有的最初能力、經(jīng)驗或已有的知識是內(nèi)部條件，外部條件則是由于學習內(nèi)容的不同而構成對學生不同的條件。對學生課前和課后自學內(nèi)容與鞏固提高的管理采用的是記錄學習內(nèi)容、學習時間和學習次數(shù)，如某學生機房學習XXX知識n次共m分鐘。在課堂上控制進度、維持課堂秩序，及時對每個小組進行評價，如小組展示的作品得到大家一致認可，給予滿分，表現(xiàn)欠佳的小組給予相應的扣分，讓整個課堂在輕松愉快中度過，爭取讓每個學生都能掌握學習。

2）基于微課的教學資源管理。筆者采用的教學資源管理方式共分為三種：

一是課前共享資源包，采用QQ群、微信等，每次課提前一到兩天下發(fā)，讓學生及時查收;

二是采用校園局域網(wǎng)建立計算機應用基礎FTP，在該FTP上傳計算機基礎相關資源，讓有興趣的學生鞏固提高;

三是采用計算機應用基礎微信公眾號，根據(jù)教學大綱、教學目標等，按節(jié)次及授課內(nèi)容等上傳及更新相關資源。

4 討論及思考

在計算機應用基礎課堂上采用翻轉(zhuǎn)學習，主要發(fā)生三個轉(zhuǎn)變。

1）教師角色的轉(zhuǎn)變。教師由以前的知識講解、演示等講演角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者，提供優(yōu)質(zhì)教學資源，完善教學設計的策劃，引導和督促學生學習。

2）學生角色的轉(zhuǎn)變。學生由以前邊聽邊操作，教師講點兒學點兒，有問題向教師求助，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前自主學習，運用信息技術手段獲取資源包，利用學校的公共機房或全覆蓋的校園Wi-Fi、自己的便攜式移動設備，完成課前知識的獲取，由被動、按課時接受計算機知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印⒎蔷€性學習。

3）教學過程轉(zhuǎn)變。課堂教學由課上講練結合，讓學生完成操作任務，課后完成作業(yè)布置以鞏固知識，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生課前自學，課中小組合作探究知識，課后自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習時間;也可以補漏課堂上的不足，查閱相關材料;還可以利用移動設備進行師生交流、生生交流，從不同程度上滿足個性化學習的需要，讓學習變動靈活。這樣可以極大地提高學生學習的主動性、積極性、參與性，完成由學到用的技能提升。

參考文獻

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*基金項目：本文系2016年鄂爾多斯市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于微課的信息技術課堂有效策略研究”（項目編號：2016

JGH077）。

作者：張曉嬌，鄂爾多斯市衛(wèi)生學校，講師，研究方向為計算機教學;蔚彥、時平平、李佰超、陶莉，鄂爾多斯市衛(wèi)生學校（017000）。