微課在初中物理教學中的應(yīng)用探析

摘? 要 分析微課的特點和優(yōu)勢，探討如何將微課應(yīng)用于物理教學過程中，以期為廣大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞 微課;初中物理;信息技術(shù);教育信息化;教學資源;演示實驗

中圖分類號：G633.7? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）21-0112-02

1 前言

隨著科學技術(shù)的進步，信息化已經(jīng)逐步成為時代的主旋律。微課是伴隨教育信息化應(yīng)運而生的新型教學資源，它是利用短視頻向?qū)W生傳授課程知識的一種方式。所謂微課，是指將系統(tǒng)的、整體的課本內(nèi)容分成數(shù)個相互聯(lián)系的小部分，然后將這些部分分別展示出來的教學視頻。微課包括極其廣泛的內(nèi)容。微課視頻聚焦于單一內(nèi)容，主題突出，結(jié)構(gòu)清晰。教師將課堂上學生難以理解的知識點集中為一個或幾個知識點，制作微課視頻，與學生的反饋有機地結(jié)合起來，形成一種新的教學形式，從而促進教師的教學和學生的學習。

2 微課的特點和應(yīng)用意義

在科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，微課作為一種基于信息技術(shù)的學習資源而獲得蓬勃發(fā)展。它是新時代的寵兒，是全新的教育形式，是教育進步的有效體現(xiàn)。微課綜合利用各方面的資源和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，完美地呈現(xiàn)了系統(tǒng)的課程內(nèi)容。微課充分思考了個體差異的問題，并在一定程度上改善了這種情況。微課對某一個細小的知識內(nèi)容在有效的時間內(nèi)系統(tǒng)地、詳細地講解，使各個階段的學生都能從其中學到相應(yīng)的知識。微課是獨立于教室之外的一種授課形式，它可以讓學生隨時隨地進行知識的學習，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

微課具有信息化的教學模式，有非常多的優(yōu)點，正因為這些優(yōu)點而被廣泛地應(yīng)用于各個學科中。在教學中，有的知識和問題十分難理解，而微課的應(yīng)用可以很好地解決這個問題。教師可以將針對某一個內(nèi)容的詳細講解制作成微課視頻，學生在一次學習中不能掌握，還可以再三反復學習，最終將問題弄明白。

同時，微課能夠給教師和學生帶來便利。教師不用重復對某一些知識進行講解，講一遍即可，可以讓學生自行對不會的地方用微課來填充;學生可以用微課來進行有效的課后鞏固，也可以用微課來進行有效的課前預(yù)習，減輕了教師的教學壓力，解決了學生的學習困難。

3 微課在初中物理教學中的應(yīng)用方法

青少年普遍存在注意力難以集中，自我控制能力、自我約束能力差的問題。因此，他們在學習過程中很大程度上受到外部環(huán)境的影響。由于微課具有眾多優(yōu)勢，基于微課的特點，將微課有效地應(yīng)用于初中物理教學中，能夠有效提升學生的學習效率，提升教師的教學質(zhì)量，保證教與學的很好銜接。

新課導入中微課的有效應(yīng)用? 在傳統(tǒng)的教學方法中，教師對于新課的教授一般采取直接導入的方式。常見的是利用簡短的言語描述導入課題，比如描述相關(guān)情景現(xiàn)象、介紹作者等;或者是通過利用相關(guān)實驗導入課題，如在引入光的折射時利用激光筆照射水面等。常常使用這些方法來導入，久而久之，會讓學生覺得無趣，難以引起學生的興趣。因此，如何更加有效有趣地導入新課，就變成一個教學難題。而微課正好為這個難題提供了一個相對簡單完善的解決之道。

初中階段的學生，他們的學習注意力以及學習興趣不能夠長時間集中。所以在傳統(tǒng)的初中教學之中，一堂課程安排45分鐘，有一部分時間是學生在練習，有一部分時間是教師在強調(diào)紀律，還有一部分時間是師生之間的討論，有效的教學時間并不多。而微課的10分鐘可以將學生的注意力合理地應(yīng)用起來，能夠讓學生在這僅有的時間范圍內(nèi)保證集中他們的精力和注意力，有效提高學習效率。

如“大氣的壓強”這節(jié)課教學中，由于導入時采用演示實驗導入法，現(xiàn)場演示效果也是比較好的。但問題在于，實驗準備耗時耗力，演示過程中總會存在一些不確定因素;而網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)存的一些視頻資源又過于陳舊，并且由于地域差別，使用上存在很多問題。因此，為了解決這一問題，果斷采取微課教學，提前在實驗室錄制相關(guān)的演示實驗視頻，包括瓶子吸雞蛋、紙托水杯、馬德堡半球?qū)嶒灥?然后在課堂上播放微課視頻，效果直觀生動，并且由于視頻上是自己的老師，對于學生更具有真實性和說服力。相較先前的演示實驗導入，教學效果特別好。

微課這種教學形式，在課堂導入的環(huán)節(jié)使用，可以更直觀、準確、生動、高效地達到教學目的。“良好的開端，就是成功的一半”，而吸引學生的最好時機就在一堂課剛剛開始的時候。

將微課應(yīng)用于物理教學的預(yù)習中? 對于初中學生來說，物理作為一門新接觸的課程，是有一定難度的。一方面，物理與社會生活聯(lián)系緊密，非常靈活有趣;另一方面，物理是非常復雜的一門學科，簡單的記憶背誦是遠遠不夠的。這就要求學生要帶著問題學習，要在正式的課堂學習之前自覺地預(yù)習新課。然而，學生更多是利用導學案這種灌輸式的預(yù)習，效果并不理想。這種方式不能夠充分發(fā)揮學生學習的主動性，學生更多是以一種完成任務(wù)式的心理進行預(yù)習。

將微課應(yīng)用于物理教學的預(yù)習階段，能夠有效提升學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主動性。因為初中生對視頻有一種好奇心，能夠投入自己的注意力，通過觀看微課視頻就能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識進行了解。如在講解“聲現(xiàn)象”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以利用微課將超聲波、可聽聲等聲音的有關(guān)視頻展示在網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學生在預(yù)習時通過對生活實例的觀察，分析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，進而逐步探索出行之有效的學習方法。

用微課來吸引學生的注意力和學習興趣? 青少年普遍存在注意力難以集中，自我控制能力、自我約束能力差的問題。而一般的學校教育的課堂時間大約是45分鐘，有效的教學時間并不多。每一個微課的時間長度不超過10分鐘，能夠有效地吸引學生的注意力，提高學習效率。

另外，利用微課來吸引學生的興趣，能夠?qū)⑽锢碇械纳衿娆F(xiàn)象呈現(xiàn)于學生眼前，學生出于好奇心，會對這些現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，進而形成對相關(guān)知識的興趣，以及去學習和探究相關(guān)知識的興趣。就比如在聲音教學中，可以將手機放在真空中，電話鈴響起，外面卻聽不見，這一神奇現(xiàn)象能夠很好地吸引學生對聲音的學習興趣。

運用微課強化實驗教學? 物理實驗在中考時占據(jù)一定的分值，然而在實際教學中，物理實驗教學課時嚴重不足。微課能夠?qū)嶒灲虒W進行有效補充，通過將有關(guān)的實驗教學錄制成微課并發(fā)放給學生，讓學生在課余時間去觀看相關(guān)的視頻，彌補課堂教學的不足。舉例來說，教授“測量小燈泡電功率”時，教師可以嘗試同時使用常見的教學方式和微課教學，以期讓學生得到最好的學習效果。第一步，教師可以使用常見的教學方法，根據(jù)教學目標幫助學生理解認識實驗原理;第二步，教師可以使用微課視頻，通過視頻向?qū)W生直觀地展示儀器的使用方法和注意事項，并向?qū)W生展示完整實驗過程。值得注意的是，教師在整個教學過程要及時回應(yīng)學生，幫助學生答疑解惑。

根據(jù)學生的不同特點安排教學內(nèi)容? 不同學生之間存在較大的個體差異，新課程標準改革提出要促進學生全面發(fā)展的要求。因此，教師要充分認識到學生的差距，根據(jù)學生的不同基礎(chǔ)和認知能力，精心設(shè)計出不同層次的微課，讓學生自主決定學習計劃和學習進度，根據(jù)自身的實際情況挑戰(zhàn)不同難度的教學資源，進而促進學生整體水平的提升。這樣不僅能夠讓所有學生都體會到學習的成就感，還符合因材施教以及新課標的具體要求。如在講到“電路連接”問題時，教師可以按難易程度分成不同的任務(wù)，將學生分成不同層次的小組，對電路的串聯(lián)、并聯(lián)問題進行討論，既能增強學生對物理學習的興趣，又有利于物理教學的進一步開展。

在物理教學中運用微課可以突破教學重難點? 初中的學生對事物的認識往往是片面的，對事物的分析能力也存在不足，因此在物理教學過程中，學生對物理的重難點知識難以把握。在物理教學過程中，教師可以利用微課突破教學重難點，幫助學生掌握相關(guān)的物理知識。具體步驟就是將物理教學中的重難點用微課的形式講解出來，然后讓學生通過這些微課進行學習，相互之間還可以就微課中的某一個知識點進行討論，或者反復觀看，以有效突破重難點。

4 結(jié)語

微課具有短小精悍、微處入手、注重引導的特點，是現(xiàn)代教育與網(wǎng)絡(luò)時代相結(jié)合的產(chǎn)物，是一種新穎獨特的教學方式。微課能夠給教學帶來眾多好處，將微課合理地應(yīng)用于初中物理教學之中，能夠有效地提升學生的學習效率，提高教師的教學質(zhì)量。

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