“三有”卓效構建高中古詩詞智慧課堂

黃麗軍

【摘要】 時代的進步使得科學技術的發展為教學工作帶來了更多的便利，教師要積極利用現代科技成果，有效開展教學工作。本文對“三有”卓效構建高中古詩詞智慧課堂進行簡要概述，旨在深化學生的古詩詞學習能力。

【關鍵詞】 卓效構建 古詩詞 智慧課堂

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-040-01

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“三有”卓效構建高中古詩詞智慧課堂，教師可以為學生提供更多的教學資源，能夠讓教學工作更加富有趣味性，能夠更好地培養學生的品質。利用智慧課堂，教師能夠更加有效地開展古詩詞教學工作。

一、高中古詩詞智慧課堂的“有趣”

古詩詞教學中，古代詩歌鑒賞是一個教學的難點。古詩詞的特點是凝練度較高，不適用直觀的表達方式，要借助其他手段進行含蓄的表達。而現階段的學生對于這類表達不是很擅長，所以教師在教學期間可以使用意象學習法，幫助學生解讀這些情感內涵。教師為能調動起學生的學習積極性，可以將游戲和教學進行有機的結合，并使用小組競賽的方式開展教學活動，進而讓學生在趣味教學中更好地學習知識內容、鞏固復習、深化知識學習印象。

課堂教學中，教師在為學生進行引入、理解、學習意象等相關內容的時候，使用意象配對競猜法，深化學生的感性認知。教師在智慧課堂構建過程中，可以在網絡學習平臺上給出一組意象，如彩虹、烏云、花朵等，并再給出一組詞匯，如壓抑、希望、生機等。然后讓學生在網絡學習平臺上進行詞匯的連線匹配，進而培養學生潛意識中的具體物象與抽象情感間的聯系，但要明確一點的是在具體概念沒有明確之前，教師需要給出相關意象的書面解釋和表達，這樣學生對意象概念的理解就能做到水到渠成。

意象明確以后，教師為能培養學生的詩歌鑒賞能力，需要在意象內涵累計的基礎上，進行匹配競猜的方法。教師讓學生將詩文學習中的常見意象進行匯總，然后將詩歌內容和意象對應的內容進行整理，進而分類成組。要求每組題量做到適中，每組最好五到七意象詞。例如“零落成泥碾作塵，只有香如故（梅花）—堅貞高潔”“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴（梧桐）—凄涼悲傷”等，讓這些意象和對應的內涵和情感順序打亂，并使用多媒體將其制作成課件，完成后讓學生將內容和材料對應，并在課前的時候讓內容與意象進行一一對應，并將學生分成幾個學習小組，要求小組成員進行意象對應游戲活動。教師在智慧課堂構建過程中，使用這種有趣的教學方法，使學生愿意參與學習中，并能對不同的意象有不同的認知，學生有此項累計完成，再進行古詩文的解讀，會倍感輕松。

二、高中古詩詞教學中的“有料”

高中語文古詩詞教學當中，為了能夠更好地開展教學工作，教師需要對智慧課堂的高效教學能力進行充分利用，為學生提供更加豐富、內容更加詳盡的教學資源。從而幫助學生豐富自身古詩詞視野，讓學生能夠以更加具體、更加系統化的方式去接觸到更多的古詩詞，從而有效地進行古詩詞學習。

例如，教師可以利用智慧課堂當中最為常見的校園平臺，將自己總結出來的很多類型相近、內容相近、核心思想相近的古詩詞上傳到平臺專欄當中，讓學生能夠更好地進行古詩詞的查閱。如，教師可以將描寫自然的古詩詞總結起來，分到一個組當中，讓學生在查閱時能夠通過搜索自然這一關鍵詞便能夠迅速獲取相關信息，譬如常建的《題破山寺后禪院》、王勃的《滕王閣序》、白居易的《錢塘湖春行》等等。教師還可以將古詩詞當中非常具有代表性的文人進行分類，讓學生在查閱時能夠迅速有效地完成查閱，提高學生的學習效率。如，教師可以按照詩人的寫作風格或者詩人的思想傾向和寫作特點，將詩人進行分類。如宋詞的作者當中便可以分為豪放派如辛棄疾、王安石、蘇軾等等，以及婉約派如李清照等。這種分類方式能夠讓學生更好地對作者進行了解。

教師還可以通過教學網，向學生布置一些拓寬視野類的作業，如教師可以安排學生進行不同種類的課外古詩詞的收集，要讓學生按照古詩詞的思想進行分類，并將自己的分析異同上傳到作業欄當中。通過這樣的方式，讓學生能夠更好地開展自主探究，更好地去研究古詩詞。教師可以對學生的分析進行評論，讓學生能夠更好地掌握正確的古詩詞分析和鑒賞能力。

三、高中古詩詞教學中的“有品”

高中古詩詞教學中，教師應當重視所選信息的質量。為了能夠更好地培養學生，教師應當以身作則，積極地向學生傳遞正能量，培養學生良好的人格品質。因此，教師可以通過各種信息化平臺與學生展開有效地交流，同時在教學任務中，融入更多積極向上的古詩詞，以及熱愛國家、熱愛民族、熱愛生活的古詩詞，讓學生能夠在教師的影響下更好地得到精神品質成長。

例如，教師可以通過網絡教學平臺，將更多的經典愛國詩詞傳遞給學生，讓學生針對這些古詩詞進行有效分析，并對其核心思想進行歸納。教師還需要讓學生去收集這些古詩詞相關的作者生平以及歷史背景，讓學生能夠更好地去體會歷史當中無數慷慨悲歌之士，為了國家與民族不懈地抗爭，為了抵抗侵略，為了民族尊嚴而付出的沉痛代價。例如文天祥的《揚子江》、徐錫麟的《出塞》等等，這些作品都沒有被收錄到教材當中，教師利用這些相對來說比較陌生的作品，能夠讓學生更好地拓寬視野，能夠讓學生在學習的過程中更好地去體會新的知識。通過對這些優秀作品的分析，能夠更好地培養學生的品質。

結束語

在“三有”原則的基礎上，教師要有效地利用現代化教學資源，為學生提供更多更好地教學資源，從而讓學生能夠在智慧課堂背景下的學習中，有效提高自身能力。

【本文系全國教育科學“十三五”規劃教育部重點課題《構筑智慧課堂——激活高中古詩文教學研究》（編號：SC-16-538）階段推介性研究成果】

[ 參 考 文 獻 ]

[1]吳新明.高中古詩詞探究性閱讀教學研究[J].福建師范大學，2016，13（12）：11-12.

[2]孫佳佳.試論高中古詩詞教學中對學生探究能力的培養[J].中國校外教育，2014（23）：31-32.