如何培養小學生數學審題能力

黃勇

摘 要：對于小學生而言，學習數學需要注重實踐應用，也就是說學生需要具備一定的解題能力。而對于解題能力，審題能力是關鍵。在實際教學中發現，學生在審題過程中容易被思維定勢影響。因此在實際教學中教師應該引導學生正確審題，用正確的方式解決問題，從而避免審題問題導致的計算問題。因此本文將從加強概念教學、引導讀題、對比教學、基本功訓練等方面入手，培養學生的審題能力。

關鍵詞：培養 審題能力 解題能力

一、憑感覺、憑印象的思維惰性

學生最先接觸的思維和方法，牢固掌握的內容，往往在學生的大腦皮層中形成深刻的印象。他們習慣性地使用第一印象思維，解題過程中忽視了認真審題，僅憑感覺、憑印象，造成“先入為主”思維方式，從而限制了對問題的分析范圍，解題方法定型化。

二、學生容易受到對例題強化信息的影響

平常教師在教學過程中對數學同類例題反復講解，過多強化，就容易讓學生死記硬背，進而形成強信息。這種強信息往往會使學生的正確思維受到干擾。

三、對以往積累的經驗給予過多的依賴，妨礙創造性思維的發展

學生受思維定式的影響，不認真讀題，一看題目好像做過，急于下筆，至于題目的條件和問題都沒有看明白，對于挖掘題目中的隱含條件、擴展解題思路更無從談起。這樣的學生，他們往往注重了知識的記憶，而忽視對題目中數量關系的深入細致的理解和分析，從而在解題中思路單一，思維受到局限性，創造性思維得不到發展。

由此可見，思維定式對于學生解題的消極影響是不可忽視的。學生在審題過程中如果不認真仔細地去理解和推敲，而一旦題目中條件有所變化，受思維定式的消極影響就會導致解題失誤，久而久之，學生的解題能力就會逐漸下降。針對以上情況，我們如何克服消極思維定式，培養學生審題能力，讓學生來正確解決問題呢？本人認為應做好以下幾個方面：

一、加強概念教學，巧用思維定式

概念教學是為解決數學問題打好基礎的教學，是解決數學問題的依據。我們在教學中發現，不少學生對于基本的數量關系、公式等理解不透徹，掌握不牢固，而這方面知識的薄弱也嚴重制約著學生解決問題能力的提高。所以教師在概念教學方面要下功夫，對于基本的數量關系如“路程=速度×時間，比例尺=圖上距離÷實際距離；以及一些圖形的周長、面積、體積公式”等等，要讓學生達到非常熟練的程度，做到能舉一反三。這樣，學生在審題過程中，就能根據已有的概念知識進行解題，最大化地巧用思維定式的優點，達到靈活解題的目的。

二、引導讀題，培養學生理解能力

正確指導學生認真讀題，養成良好的讀題習慣，就為審題和解決問題打下了良好的基礎。

一是讀。讀題是培養審題能力的前提。通過讀題，使學生明確題意，為進一步思考做準備。在讀題方面上教師一定要大膽放手讓學生自己去完成，讓學生養成獨自讀題的習慣。在讀題習慣的培養上，學會抓住關鍵字，重點詞。比如說這樣一道題目：“一個機耕隊用拖拉機耕6.8公傾棉田，用了4天。照這樣計算，再耕13.6公傾棉田，一共要用多少天？”問題中的“再”和“一共”就容易被粗心的同學弄丟，錯誤結果自然出現。所以我們要求學生在讀題時認真仔細，找出題中的關鍵字，發現題目中隱藏的所謂“陷阱”詞。

二是說。學生通過讀題推敲后，要學會用自己的語言將題意能夠口述出來。在審題中，不管學生審題正確與否，都要培養學生養成想說、會說、敢說的習慣。通過說，學生之間可以相互取長補短，讓他們在思考和爭論中加深理解，提高審題技能。

三、對比教學，防止混淆

教師要善于引導學生運用比較的方法，防止思維混淆。教學中，教師應有意識地設計同類題型比較分析，找出同類題型的相同點和不同點，從中發現問題，使學生對知識的可利用因素和容易混淆因素進行辨別區分。

四、扎實進行基本功訓練

教師在教學過程中對學生進行扎實的基本功訓練，讓學生能從不同的角度去思考，去發現，去創新。

1.一題多問

一題多問是指相同條件，啟發學生通過聯想，提出不同問題，以此促進學生思維的靈活性。

例如：六年級二班有男生30人，女生20人（1）男生是女生人數的幾分之幾？（2）女生是男生人數的幾分之幾？（3）女生是男生人數百分之幾？（4）男生人數比女生多百分之幾？（5）女生人數比男生少百分之幾？這幾個問題看似問法相同，但是就在順序和幾字只差上答案就會大不相同，因此這就需要學生正確審題，在解題過程中具有靈活性的思維，

2.一題多變

在實際解題中，通過改變題目中的已知條件和問題可以讓題目變化出不同的形式，這樣可以促進學生從不同角度進行思考。

例如有這樣一道題目，“某水果店運來了蘋果200箱，XX比XX多/少XX箱，問西瓜運來了多少箱？”這道題教師可以嘗試不同的變化，可以是蘋果在前，也可以是西瓜在前，可以用“多”，也可以用“少”。這樣已知條件在不斷發生變化，學生根據不同的條件運用不同的思維進行不同的計算。這樣一方面加深了學生對數量關系的理解，使學生的思維從具體不斷地向抽象過渡，進而更深刻地理解所學知識。另一方面也發展了學生的邏輯思維，提高了學生分析、解答應用題的能力。

3.一題多解

同樣的題目，運用不同的思維方式可以有不同的解決辦法。因此在實際教學中教師可以以一道題為例，讓學生自主探究思考，尋求不同的解決方法。這樣不僅可以鍛煉學生的思維能力，還可以讓學生掌握不同的運算技巧。

綜上所述，教師應該引導學生正確審題，從而避免審題問題導致的計算問題。因此本文將從加強概念教學、引導讀題、對比教學、基本功訓練等方面入手，培養學生的審題能力。希望通過本文可以起到拋磚引玉的作用，讓課堂教學更高效。

參考文獻

[1]金敏.小學生數學審題能力存在的問題及審題能力的培養[J].新課程學習（中），2013（09）..