淺談初中物理實驗教學中學生探究能力的培養

潘李春

【關鍵詞】 物理教學；探究能力；培養

【中圖分類號】 G633.7

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）10—0090—01

初中物理教學對學生而言是一門新學科，屬于自然科學范疇。在物理教材中，定律、定義等都是前人已經證明了的。今天學生的學習就是在驗證前人的科學發現，所以在教學中很多內容都涉及實驗。在新課改及素質教育的背景下，學生的動手能力、親歷科學知識建構的過程都是大力倡導的理念。所以初中物理教學中，實驗是一大部分內容，在實驗中培養學生的探究能力成為實驗教學的一個重要目標。

一、初中物理實驗教學的現狀

目前的初中物理實驗教學中，普遍存在著學生學習興趣不濃厚的現象。課堂教學顯得沉悶，教師的講解缺乏趣味性，學生對學習不感興趣；學生知其然但不知其所以然，學習停留在表面，學生的思維也沒有得到很好的發展；教師的教學觀念還沒有得到徹底轉變。在課堂上，教師依然掌握著課堂教學的主動權，不把學生作為教學的主體對待；缺乏必要的師生、生生之間的雙邊互動，課堂教學以聽為主，偶爾有實驗，學生也是看實驗，考試時背實驗。這樣教學，不能保證物理教學的有效性，所以需要教師進一步改進。

二、在初中物理實驗教學中培養學生探究能力的策略

1. 精心提問。問題是探究的起點，探究離不開問題的發現和提出。這就需要教師精心設計問題，使學生所學新知識與原有知識之間產生沖突。且在這一環節中，教師始終扮演創設問題情境的角色，使學生通過對自然、生活、實驗等現象的觀察、調查等，形成強烈的好奇心，并對此提出具有探究性的問題。

以“摩擦力”一課的教學為例，首先就應明確其探究的主要是物體的摩擦力的大小與哪些因素有關。此時，教師就可以引導學生將手伸出，并用不同的力度在課桌、書本和衣服上滑動，引導學生思考帶來的是什么樣的感覺，最終使其通過觀察和實踐感知問題所在，提出具有探究性的問題。

2. 與學生緊密配合，培養學生的創新能力。演示實驗本來就是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種方式。在傳統的實驗教學模式中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，而且很多實驗學生根本看不清，特別是后邊的學生。這不同程度地限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高，也不利于其創新能力的培養。因此，不能把學生當作被動接收的“倉庫”，完全沒有發揮出演示實驗的作用，是不可取的。教師要在演示的同時引導學生觀察，不斷啟發提問，讓學生分析、討論，使實驗結論合情合理地被推導出來。演示實驗時，還要注意不僅要現象清楚，而且還要面向全體學生。教師要想方設法增大演示實驗的可見度。投影放大、機械放大、自制可見度大的儀器進行演示等都是常用的方法。甚至在實驗操作中讓學生積極參與，讓他們充分了解實驗的內容，多次重復，以加深印象，鞏固記憶。

比如，在進行“馬德堡半球演示”時，先讓兩個“大力士”上來拉，不能將兩個半球拉開。打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個力氣最小的學生來拉，卻很輕松地將兩個半球分開了。兩者進行對比，說明大氣壓強不僅存在，而且還不小，全體學生都留下了深刻的印象。

3. 將習題改為實驗探究型練習。新課改后出現許多實驗探究型習題，有的只要求填寫控制某個變量、填寫現象、數據或結論等，筆者常把它們改變要求。比如，有一道選擇題是有關摩擦力大小的影響因素的，具體題目如下：

關于摩擦，下列說法正確的是

A. 加潤滑油可以使接觸表面分離，從而減小摩擦

B. 在機器的轉動部分裝滾動軸承，是為了增大摩擦力

C. 在站臺上候車的旅客要站在安全線以外，是防止摩擦力過小帶來危害

D. 鞋底刻有花紋，是為了增大接觸面積，從而增大摩擦力

D選項提到了接觸面積大小的問題，做完這個題目后，為了讓學生理解摩擦力和壓力大小、接觸面積的粗糙程度有關外，究竟與接觸面積的大小有無關系時，筆者把它改造為一個實驗探究課題，讓學生探究“摩擦力大小與接觸面積大小的關系”。在實驗室提供器材，并帶學生到實驗室去做實驗。從猜想到探索方法、完成實驗、得出結論，整個探究過程都讓學生采取小組合作的方式完成。經過探究，學生不但理解了摩擦力和接觸面積的大小無關這一結論，更重要的是學生的綜合能力得到了提高。

編輯：謝穎麗