小學數學教學設計的有效性分析

陳靜

摘 要：要想從根本上提升小學數學教學質量，有效的教學設計是基礎。鑒于此，本文首先對小學數學教學設計重要性進行了簡要分析，并詳細探討了提高小學數學教學設計有效性的策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學 教學設計 有效性

科學的教學設計能夠保證教學實踐活動的順利開展，并取得良好的教學效果。通過教學設計，能夠幫助教師明確教學活動中的目標，并對各項教學活動進行合理規劃，因此教學設計是考察教師專業技能的關鍵內容之一。而要想從根本上提升小學數學教學設計有效性，就必須構建明確的教學目標，有創造性地分析教材，并努力將數學特色體現出來。

一、小學數學教學設計重要性

在新課程改革不斷深入的背景下，小學數學教學中，教學設計取代了傳統的教案編寫被應用于教師備課中。新時期，小學數學教師在進行課堂教學活動安排和規劃時，需要通過教學設計來展開預設，整個教學設計都是圍繞提升學生綜合素養而展開的。

我國部分專家學者認為教學設計是融合教師經驗與教學理論的結果，教師需要有機組合各種教學資源，從整體上合理安排教學內容；還有部分學者認為從整體上對教學進行系統規劃即教學設計，在這一過程中需要綜合考慮教學內容、學生特點以及具體的教學目標等內容，以此來提升教學活動的科學性和合理性等[1]。

由此可見，我國學術界并沒有針對教學設計形成統一的定義，但是從本質上來看教學設計所包含的基本要素是相同的，即學情、教學內容、教學目標以及教學方法等，而教學設計的最終目標都是提升實踐教學效果。

在這種情況下，小學數學教師在積極展開教學活動的過程中，需要從小學數學教學實際、小學生學習特點等角度出發，合理利用各項資源不斷完善教學設計，從而形成明確的教學目標、可以對教材進行創造性的分析，更能夠突出數學本質、體現數學特色，在此基礎上展開教學活動，對于小學生的全面培養具有重要意義[2]。

二、提高小學數學教學設計有效性的策略

1.通過內外結合明確教學目標

內外結合法是教學設計中表述教學目標的主要方式，內外結合法可以有效結合心理過程與外顯行為，將教學目標更加清晰的表述出來。即要求教師充分描述學生在整個學習過程中的行為表現，并關注學生的內部心理變化過程。

例如，在“三位數乘兩位數筆算乘法”相關知識教學中，應用內外結合法來明確教學目標，教學設計中教學目標可以確定為：①學生熟記三位數乘兩位數筆算方法，并可以獨立完成豎式計算；②學生可以掌握各種算法，如估算、口算和筆算等，能夠根據實際需求合理選擇算法高效解答問題；③在三位數乘兩位數實際運算中明確有關算法、數學知識的內涵，建立數學知識使用自信心[3]。

2.創造性地分析教材

小學數學教學設計中，教材分析是重要內容之一，有效進行小學數學教學設計，要求教師對教材進行創造性的分析[4]。通常情況下，需要通過課程標準學習、教科書內容分析、借鑒教學參考資料三個途徑來完成教材分析工作，在學習課程標準中，教師應對數學課程產生宏觀認知，明確教材編寫的目的以及教育意義；在教科書內容分析中，需要從整體上分析教材結構、內容以及習題；在借鑒教學參考資料中，可以通過學習其他教學資源來提升自身教學設計的完善性。

例如，在“不規則圖形面積的估算”相關知識的教學設計中，教材分析首先應從課程標準學習入手，要求學生通過學習可以對各種不規則圖形的面積進行有效估算。因此教學中教師應引導學生對圖形面積估算方法進行掌握，可以綜合應用比較、計算和記錄等方式展開估算；其次，教科書內容分析中，教師應將這一章節知識同前面所學的三角形、平行四邊形、正方形和長方形等的面積計算方法進行結合，引導學生學會將不規則圖形轉換成近似圖形進行面積估算的途徑；最后，借鑒教學參考資料。根據《教師教學用書》等工具，引導學生應用各種方法進行不規則圖形面積的估計。

3.突出數學特色

值得注意的是，有效的小學數學教學設計必須能夠將數學知識的特色突顯出來，從而吸引學生的注意力，激發學生的數學學習熱情。因此小學數學教學設計中應避免形式化現象，努力實現教學活動與數學思想的有效結合。小學數學教師在積極進行教學設計時，要想突出數學特色，就可以綜合利用證明、實驗、觀察和猜想等活動，這些活動都具有較強的數學特色，且能夠吸引學生積極主動參與到課堂學習活動中來，因此可以達到更加良好的教學效果。

例如，在“圓柱的體積”相關知識教學中，為了突出數學特色，教師可以進行以下教學互動給設計：第一，引導學生自主探究正方形面積與正方形中最大圓的面積之間的關系。學習活動中，學生可以自己動手實踐，在正方形中畫出最大圓并將其裁剪下來進行對比。在此基礎上教師將圓面積公式與正方形面積公式進行融合，就能夠促使學生掌握二者之間的真正關系；第二，引導學生自主探究原正方體體積與正方體中最大的圓柱體積之間的關系[5]。通過觀察可以發現，兩個活動的設計具有較強的層次性，能夠引導學生由淺入深的掌握數學知識內容，在課堂學習活動中可以積極主動進行對比、探究、猜想，并在實踐中對自己的猜想進行驗證等。因此這一教學設計更有助于豐富學生數學經驗，促使學生對數學知識概念產生深刻的認知。

結語

綜上所述，新課程改革不斷深入的背景下，小學數學教師在展開教學的過程中，應對教學設計的重要性產生深刻的認知，并從通過內外結合明確教學目標、創造性地分析教材、突出數學特色三個角度出發，努力提升小學數學教學設計有效性，為提升小學數學教學質量，實現人才的全面培養奠定良好基礎。

參考文獻

[1]沈威，盧建川，曹廣福等.美國紐約CCSSM背景下小學數學教學設計的特點與啟示[J].外國中小學教育，2016（10）：60-65.

[2]徐建勇.淺談問題情境教學模式在小學數學教學設計中的應用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016（5）：100.

[3]汪淑英.淺談小學數學教學設計的幾點策略和方法[J].軟件（教育現代化）（電子版），2016（12）：4.

[4]徐彩霞.小學數學教學設計中存在的問題與對策[J].中外交流，2016（16）：256-256.

[5]趙劍.問題情境教學模式在小學數學教學設計中的應用策略[J].軟件（教育現代化）（電子版），2016（10）：377.