淺談“學講計劃”小學英語高效課堂的生成

劉秉心

摘 要：課堂教學實施“學講計劃”的目的在于提高課堂效率，使得教師的“教”與學生的“學”實現目標的高度統一，教師的引導與學生的主導相輔相成，促進高效課堂的生成，從而真正實現教學活動的高效性、實效性。

關鍵詞：學講計劃 高效課堂 教師引導 學生主導

隨著“學講計劃”的逐步推進，小學英語課堂中學生主體地位的確立成為必然。教師應結合課程設計，積極引導學生，使學生真正的成為課堂學習的主體，充分發揮學生的主動性、積極性，激發他們的想象力、創造力，拓展他們的思維空間。從而促進高效課堂的形成，并最終實現由會學、會講到樂學、樂講的教學目標。[1]

一、教師的引導

學講計劃簡而言之就是學生能夠“學進去，講出來”。學什么，怎么學，講什么，怎么講等種種核心問題都有賴于教師在實際教學過程中的引導。

1.學前導

教師的導學行為體現在課前的導學單的設計上。如學習譯林英語5A Unit8 At Christmas第一課時之前，教師的深入研究教材、制定預習學單是學生有效預習的前提和基礎。

首先從知識目標出發，明確學生學習中應掌握的重點單詞、句型以及語法。例如：Christmas/pudding/stocking/turkey......以及如何用英語描述事物發展的先后順序，即掌握：first/ next/then/finally四個順序副詞的使用。其次是能力目標：教師應在課程設計過程中關注如何能夠使學生真正理解順序副詞的應用以及如何幫助學生在理解的基礎上真正能夠學以致用。[2]

導學單的設計應突出實用性原則，啟發性原則、趣味性原則以及合作性。問題的設置應切實幫助理解，并且可以引發學生思考。同時，筆者認為，為了激發學生的學習思考興趣，導學單應體現一定的趣味性。合作性則是有效導學的關鍵，那么在具體導學設計中應以小組合作的形式進行。教師利用導學單不僅能夠有效引導學生的學前預習，而且有利于幫助學生形成長期預習方法。提升自身學習能力。

2.學中導

學生在學習過程中，教師的引導則起到關鍵的導向作用。在5B Seeing the doctor的課堂教學過程中，教師設置了去醫院看病的種種情境，使學生快速融入情景。如在熱身環節過程中展示有關“病痛”的圖片，讓學生猜一猜。引出本節課語言重點I have a headache/toothache/earache...... 這不僅降低了學習的難度，同時也激發了學生的學習興趣，加深了學生對本課知識的理解。

在課堂教學當中，教師還要緊密結合教學內容，以提問的方式激起學生思考，并快速進入主題。讓學生自主體驗互動交流所帶來的滿足感和成功感，促使其形成主動參與的意識。例如在教學5B Unit6 In the kitchen一單元時，結合句型的學習可以在課后這樣與學生溝通和交流：

T： I am in the kitchen， what am I doing？

S： Are you cooking meat？ /Are you cooking some vegetables？ /…甚至角色互換，例如：

S： I am in the cinema， what am I doing？ /…等等

這樣的溝通和交流的方式可以給學生無限的思考和對話空間，給對話的學生一個不斷求索的體驗，從而產生更多的對話內容，引發新的生成，這種巧妙的方式給學生的課后生活帶來了極大的樂趣。

二、學生的主導

一節課的成功與否在于學生在這節課的學習中能力是否得到提升，是否學習到新的知識。而要做好這一點的關鍵在于我們能否認識到學生在教學當中的主體作用，學生才是課堂的主角，我們應當把學習的主動權還給學生。充分調動學生的積極性、創造性，激發學生的想象力，發展學生的發散思維，挖掘學生的巨大潛力，讓課堂充滿活力。只有這樣才能讓學生贏在課堂，切實提高學生的學習效率。

1.學生為主導應做到會學

“學講計劃”要求培養學生會學、樂學。這也是學講計劃的最終目標。課堂教學應圍繞著調動全體學生的主動參與學習的主題進行，引導學生自主學習。我們提倡讓學生先學后教、先練后講。通過學生自己的主動思考，自主發現問題。提出問題，并通過自身的積極探索，去主動發現知識，獲取知識。再通過小組合作的形式實現知識的共享、彌補，進而真正的理解和掌握知識。因此，教師在課堂中應當充分調動學生的學習積極性，促進學生主導作用最大程度的發揮。積極鼓勵學生在發現問題，思考問題，探索問題，解決問題，獲取知識等各個環節充分發揮主觀能動性。尤其在這一過程中培養學生的合作精神，豐富學生的語言表達能力，最終生成高效課堂。

2.學生為主導應做到會講

“學講計劃”在做好“會學”的基礎上，還應當做到“會講”，能夠做到學進去、講出來，才是“學講計劃”真正的成功。讓學生想講、樂講、會講，通過學和講，體驗成功。

“會講”要求學生具有講的能力。“會講”需要準確清晰表達自己的思考過程，與別人進行溝通交流的能力，還需要較好的語言認知能力?，F在，學生在思考問題和解決問題的時候往往習慣跟著“感覺”走，很少會認真的去思考，為什么應當這樣進行表達，這就是一種錯誤的思維。因此，要做好這方面與學生的交流，要做到“知其然”，還應做到“知其所以然”。

在“學講計劃”這一現代教育理念的指導和引領下，教師應在教學過程當中充分發揮教師的引導作用，這是促進高效課堂生成的基礎，也是培養新時期、新時代全面優質發展的小學生的關鍵，提高課堂效率。同時，在貫徹“學講計劃”的過程中，教師應當依據新課標，以激發學生英語學習興趣為基石、以調動學生英語學習的積極性為目的，培養學生會學、樂學、會講、樂講，提高學生英語語言學習的技能。因此，筆者提倡廣大英語教育者立足“學講計劃”，切實將教師的引導和學生的主導緊密結合，實現英語高效課堂的生成。

總之，在教學過程當中，我們應當充分做好教師的指引和引導作用，培養全面發展的學生，提高課堂效率。同時，“學講計劃”應當依據新課改、立足新課標，以激發學生興趣為出發點、以調動積極性為目的，培養學生會學、樂學、會講、樂講，形成良好的學習習慣，為終身的學習打下基礎。

參考文獻

[1] 高向斌. 走向合作性教學 [M]. 太原：山西教育出版社，2005.

[2] 吳博. 讓學生在愉快中享受教育 [M]. 北京：中央民族大學出版社，2004.