淺談大學(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)案例教學(xué)的設(shè)計思路

摘 要：EXCEL公式和函數(shù)是大學(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中最難的一部分知識。筆者采用案例教學(xué)法，針對不同專業(yè)和不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計有難度區(qū)分的教學(xué)案例，對如何進(jìn)行EXCEL公式和函數(shù)教學(xué)提出自己的建議。

關(guān)鍵詞：公式與函數(shù)；教學(xué)案例；教學(xué)設(shè)計

在大學(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中，EXCEL公式和函數(shù)是學(xué)生認(rèn)為最難的部分。如何讓學(xué)生掌握相關(guān)知識是大學(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教師一直思考的問題。

一、學(xué)生學(xué)不好公式和函數(shù)的原因

在EXCEL內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，公式和函數(shù)是進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)管理的前提。因為大學(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)面向的是全校非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生，因此他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也不同；還有些學(xué)生本身就對數(shù)學(xué)相關(guān)知識非常排斥。這些都是學(xué)生學(xué)不好公式和函數(shù)這部分內(nèi)容的原因。

二、教學(xué)中使用的教學(xué)方法

大學(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和計算機(jī)操作能力，讓計算機(jī)能夠更好地為生活、工作、學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和動手能力是這門課程的教學(xué)目的。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生，傳統(tǒng)的講授法已經(jīng)無法滿足教學(xué)的需求。因此在教學(xué)中可以使用案例教學(xué)，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和不同專業(yè)的情況進(jìn)行案例設(shè)計，同時在案例分析中結(jié)合分層遞進(jìn)教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平和個性特點(diǎn)因材施教。

三、教學(xué)過程設(shè)計

1.教學(xué)前，教學(xué)案例設(shè)計

在充分分析教學(xué)大綱、熟悉教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計綜合案例，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)計三種難度的案例分析和操作要求，讓所有學(xué)生都能掌握EXCEL公式和函數(shù)應(yīng)用。教學(xué)案例如表1所示：

2.課堂教學(xué)實施

在教學(xué)中，首先讓學(xué)生通過上述案例的創(chuàng)建，復(fù)習(xí)工作表的創(chuàng)建與格式化操作。對于能力最差的學(xué)生，通過課堂上案例分析和操作，引導(dǎo)其思考和掌握公式計算和最常用函數(shù)SUM、AVERAGE、MIN、MAX以及沒有嵌套的IF函數(shù)的應(yīng)用，分析討論完成案例的第一部分內(nèi)容（顏色填充部分的計算）；對于有一定基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，在分析公式計算和SUM函數(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，分析討論AVERAGE、MIN、MAX、COUNT、RANK以及沒有嵌套的IF函數(shù)的應(yīng)用，并引導(dǎo)學(xué)生思考和分析多重嵌套的IF函數(shù)，SUMIF、COUNTIF的應(yīng)用以及絕對地址應(yīng)用，對給予提示函數(shù)名的計算能夠完成操作，學(xué)會判斷函數(shù)操作中出現(xiàn)的錯誤提示，完成案例的第一、二部分內(nèi)容（有橫線填充部分的計算）；對于有良好基礎(chǔ)的學(xué)生，先完成案例前兩部分內(nèi)容，復(fù)習(xí)函數(shù)操作的基本知識，再引導(dǎo)他們分析、討論函數(shù)操作中出現(xiàn)的錯誤提示，并進(jìn)行改正，有時間的情況下可以練習(xí)專用財務(wù)函數(shù)。

3.實驗過程管理

在整個實驗過程中要注意讓學(xué)生動手操作教學(xué)案例，在實踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生分層次提出實驗要求：對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，要引導(dǎo)他們理解函數(shù)的操作方法和用途，鼓勵他們思考，并對他們進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，通過反復(fù)練習(xí)掌握公式和函數(shù)的基本操作，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；對于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，要提醒他們注意操作細(xì)節(jié)，根據(jù)錯誤提示信息修改錯誤操作；對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，要求其在快速分析、準(zhǔn)確完成案例操作的基礎(chǔ)上，學(xué)會總結(jié)案例操作要求和注意事項，培養(yǎng)對函數(shù)舉一反三的能力。

四、結(jié)語

教師應(yīng)將案例教學(xué)應(yīng)用于計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，在設(shè)計案例時針對學(xué)生不同的情況，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，把握整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行個性化設(shè)計。應(yīng)用案例教學(xué)不僅要提升部分學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用技能，還要注重全體學(xué)生計算機(jī)基本操作技能的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

石敏力.計算機(jī)基礎(chǔ)案例教程[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2016.

基金項目：本文受遵義師范學(xué)院2017年度課程教學(xué)模式改革專項項目基金資助（項目編號：JGZ2017003）。

作者簡介：石敏力，女，湖南邵陽人，碩士，副教授，研究方向：信息化技術(shù)與信息化教育。