淺談歷史教學中快樂教學法的運用

裴琴

摘 要：對于歷史教學而言，要想讓學生快樂地學習，大可實施快樂教學法，突破傳統的教學方式，試圖為學生營造一種既能身心舒暢、又能各展其才的和諧氛圍。本文結合歷史教學的現狀，深入探討快樂教學法在歷史教學中的具體運用。

關鍵詞：快樂教學法 歷史教學 運用 以生為本

把綿延五千年的中華文明濃縮到短短幾個學期的歷史教學，可謂給全體學生帶來了極為沉重的負擔。作為全球唯一沒有中斷的文明，中國歷史有著超乎世界上幾乎任何國家歷史的長度和厚度，要把中外歷史學好并非易事，需要師生協同努力，方能久久為功。在歷史教學中，為數不少的學生常對枯燥乏味的歷史理論和背不完的知識點感到異常頭疼。長此以往，間或地出現一些厭學情緒甚至放棄歷史課程的學習都是很有可能的。無論在普通學校還是職業學校，歷史教學無疑是教育體系的重點和難點。因此，在歷史教學中推行快樂教學法，使學生們擺脫負面精神心理便顯得尤為關鍵。[1]

一、用生動的引導詞開啟教學之門

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。傳統的歷史教學模式盡管做到了“緊扣教材主旨和教學大綱”，但卻造成了照本宣科講課的事實。教學面對課本內容，會力圖面面俱到地把課本內容一字一句地全部講完，學生被灌輸大量的歷史理論后，不可避免地感到異常單調和枯燥。采用快樂教學法，就要徹底摒棄傳統的歷史教學模式和教學思維，代之以教學前引入一段生動有趣的引導詞。例如，在學習中國古代史三國部分章節時，教師可事先講述“赤壁之戰”的故事，引導學生們進入兵火連天的軍閥割據混戰的場景中。在故事講解前，教師可用“話說天下大勢，分久必合、合久必分……”的引導詞來引開本節課的學習。由于為數不少的學生均收看過三國題材的影視劇或者精讀過《三國演義》、《三國志》等歷史名著，就會知曉接下來要學習三國時期的歷史了。相反地，如若教師只延續以往教學方式來導入課堂，譬如說：“同學們，我們今天要學習三國部分的歷史了，請大家結合教材，想想東漢末期群雄逐鹿、天下分裂的背景和原因……”學生們非但注意力無法集中，亦會疲倦于灌輸式課堂導入的方式。而用生動的引導詞或者啟迪性的歷史故事引入課堂，反而能極大地調動學生學習探究的興趣，對歷史學習不再疲勞、厭倦，進而逐步擺脫負面的課堂情緒。[2]

二、利用多媒體設備增強課堂的趣味性

要快樂地學習歷史，離不開教師創設快樂教學的課堂氛圍。作為一門基礎性學科——歷史教學內容與生活現實有相當大的距離，與其逐字逐句地傳授給學生知識，倒不如采用多媒體輔助教學，更能改變歷史教學以往刻板的陳舊面孔，同時亦不失快樂的成分。

例如，學習中國現代史紅軍長征時，在和平年代，學生們會對這一歷史事實感到“抽象”，無從了解紅軍為什么要進行艱苦卓絕的戰略轉移，只知經過了大約“二萬五千里”，并不清楚紅軍具體的行軍路線。教師要利用多媒體投影設備，將制作好的PPT課件在此平臺上播放，通過搜集“長征”題材的影視片段和路線圖，在多媒體上向全體學生展示從江西瑞金出發先西進再北上的光榮革命道路。當然，在這些路線途中都經過了哪些戰役，敵我雙方軍力發生了怎樣的對比，這些信息均能通過多媒體幻燈片加以直觀、生動地體現。有了圖示路線后，當學生們的注意力完全集中時，教師可進行啟發式教學，譬如提問學生：長征都經過了哪些省份？長征勝利對于中國革命的意義主要有哪些？事實上，這些問題均能透過多媒體圖示清晰地展示出來。通過播放當年參加長征健在的老兵采訪回憶，學生們的心靈受到了強烈的震撼，同時結合觀看長征相關的影像資料，學生們仿若回到了那個戰火紛飛的滄桑歲月，感到了激情澎湃的共產黨人指點江山的豪邁與激情，譜寫了一曲可歌可泣的英雄史詩。在圖文并茂、視聽結合的課堂氛圍中，學生們產生了強烈的“代入感”，讓相對枯燥甚至抽象的歷史知識變得更加骨肉豐滿，使歷史理論更具直觀化、形象化、趣味化，學習起來自然興致盎然，在理解的基礎上掌握知識，在掌握知識的過程中獲得濃濃的喜悅感。

三、以社會為課堂，讓歷史知識內外貫通

歷史教學每周課時較為有限，要在相對有限的課堂教學中把歷史學得更廣泛、更透徹、更深刻，需要形式多樣、精彩紛呈的歷史課外實踐活動加以輔導。在全面深化歷史教學改革的今天，積極穩妥地引導學生從書本中走出去、從常規做法中走出去，應當成為實施快樂教學法的應有之義。教師要拓寬快樂教學法的途徑和渠道，就要千方百計搭建課外實踐平臺，不斷培養學生獨立思考歷史問題、大膽求證歷史課題的精神。隨著課外實踐活動的開展，師生會深切地意識到，在歷史教學邁向素質教育的今天，要讓學生們從被動地為了應對考試而學習歷史，變為主動地為推動身心全面發展、提升人文素養而學習歷史，要實現這種轉變，教師首先要做的就是帶領學生走出校門、走進歷史。

具體地說，教師可利用課余時間帶領學生參觀當地博物館，通過觀看原始人類的生存環境、生產生活方式、社會分工等場景，幫助學生鞏固原始社會的歷史知識，初步培養學生通過觀察歷史事物、提出歷史問題、自主探究并獨立解決歷史問題的能力。再如，在學完“秦漢文化”后，教師可組織全體學生前往當地造紙企業進行考察學習，現場觀摩造紙過程。回校后，教師可安排每位學生撰寫一篇小論文，內容涉及造紙技術的來源、發展經過以及對于文字記載的重大歷史作用等。這樣一來，不但加強了歷史知識的復習和鞏固，更能跨學科掌握了更多的人文知識，使學生們體會到了自古以來科技的進步對人類社會的重大貢獻。[3]

結語

在歷史教學中熟練運用快樂教學法的方式很多，教師要結合學生的歷史學業水平，別出心裁地變換各種新思路、新途徑、新形式，擺脫陳舊的教學方式和教學思維帶給學生的負面情緒，使每位學生都樂于學歷史。

參考文獻

[1]王玉立.精彩呈現，快樂生成——談歷史教學中的導入[J].考試周刊，2013，2（59）：136-137.

[2]吳國芳.快樂教學法在中職歷史課堂中的應用探究[J].新課程研究（下旬刊），2011，13（10）：116-117+126.

[3]許崇善.淺談歷史教學對學生學習興趣的培養[J].新課程（上），2011，10（06）：116.