初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

趙東明

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.7

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）10—0119—01

當(dāng)前在新課改工作的要求之下，對(duì)于學(xué)生綜合能力特別是思維能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視。在物理學(xué)習(xí)的起步階段初中時(shí)期，合理的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于建立學(xué)生對(duì)于浩瀚物理世界的初步認(rèn)識(shí)，樹(shù)立學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的興趣點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，使其成為一個(gè)擁有獨(dú)立思考能力的全面發(fā)展的人才便成為了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)。本文旨在通過(guò)對(duì)初中階段的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初步分析，系統(tǒng)歸納其培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法論。

一、在物理實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

培養(yǎng)創(chuàng)新思維的首要能力便是要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，而物理實(shí)驗(yàn)無(wú)疑為創(chuàng)設(shè)這種問(wèn)題情境提供了得天獨(dú)厚的條件。局限于教材照本宣科是傳統(tǒng)物理教學(xué)模式存在的通病，即使是在絕大部分內(nèi)容源自于現(xiàn)實(shí)世界的物理實(shí)驗(yàn)中，也很少將實(shí)際生活與實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。然而實(shí)際上這樣一門(mén)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的學(xué)科，如果不與相關(guān)的生活背景聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就很難理解實(shí)施某個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)和其所存在的根本意義。因此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，以此充分引導(dǎo)學(xué)生的好奇心。并鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，多多利用書(shū)本之外的知識(shí)解決面臨的問(wèn)題。

例如，在初三階段的物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往對(duì)串并聯(lián)的電路問(wèn)題感覺(jué)非常吃力。而如若在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使學(xué)生親手接觸到電路，并結(jié)合生活中常見(jiàn)的電路問(wèn)題進(jìn)行講解，則會(huì)很大程度上大大激發(fā)學(xué)生對(duì)于這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，并減少對(duì)于許多抽象問(wèn)題的理解難度。同時(shí)也促使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)回歸課本，在課本中找尋解決實(shí)驗(yàn)中所遇到的問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)；再將內(nèi)化的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)踐，用所學(xué)的理論知識(shí)，來(lái)解釋生活中無(wú)處不在的物理現(xiàn)象。從而使學(xué)生具備自覺(jué)解決生活實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力，塑造自身的創(chuàng)新思維。

二、在物理實(shí)驗(yàn)中給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)

由于有限的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)與設(shè)備等種種原因，傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課堂上往往由老師主導(dǎo)全場(chǎng)。并且在講解中直接照搬教材上的實(shí)驗(yàn)步驟，而并不啟發(fā)學(xué)生思考每一個(gè)步驟的意義。這一做法導(dǎo)致的結(jié)果是長(zhǎng)此以往學(xué)生只知道死記硬背是既定的實(shí)驗(yàn)步驟，而喪失了對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的分析能力；以師為綱、以本為綱，喪失了對(duì)于權(quán)威的質(zhì)疑能力和別出心裁的創(chuàng)新思維。因此，當(dāng)前的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理應(yīng)將學(xué)生擺在主體地位，使每個(gè)學(xué)生都親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中拓展自己的思維廣度。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生一定程度上拋開(kāi)課本，對(duì)實(shí)驗(yàn)注入自己的想法，在大膽質(zhì)疑中提升自己的思維深度。

同時(shí)，學(xué)校應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，要求每一堂物理實(shí)驗(yàn)課都在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，并且達(dá)到人手一臺(tái)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的教學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)適當(dāng)延長(zhǎng)物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，力求每一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)都能進(jìn)行相關(guān)的情境切入和思維引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。同時(shí)教師要自覺(jué)將課堂的主人翁角色交給學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)中扮演輔助和總結(jié)問(wèn)題的角色，使學(xué)生能夠獨(dú)立掌控自身的實(shí)驗(yàn)節(jié)奏，發(fā)散自身對(duì)于相應(yīng)問(wèn)題的思維。

三、在物理實(shí)驗(yàn)中結(jié)合實(shí)際案例

“物理源于生活而高于生活”，然而生活中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象卻最容易被忽略，學(xué)生很難將物理理論與實(shí)際生活相結(jié)合。因此教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須將實(shí)驗(yàn)步驟與實(shí)際案例相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)那些司空見(jiàn)慣的物理現(xiàn)象進(jìn)行分析。眾所周知，如果蘋(píng)果沒(méi)有砸到牛頓的頭，那么牛頓定律就要被改寫(xiě)。如果不以蘋(píng)果作為實(shí)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也就難以推導(dǎo)出如此偉大的牛頓定律。

例如，在進(jìn)行聲速與光速測(cè)試的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就可以初步提出問(wèn)題：為什么在雷雨天時(shí)同時(shí)產(chǎn)生的雷聲和閃電，我們卻會(huì)首先看到閃電，再接著聽(tīng)見(jiàn)雷聲？從而引導(dǎo)學(xué)生從這一司空見(jiàn)慣的生活現(xiàn)象切入，思考聲速與光速的關(guān)系。只有將生活中這些有趣的現(xiàn)象與課本知識(shí)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，才能促使學(xué)生深入探討生活中無(wú)處不在的物理知識(shí)，開(kāi)拓眼界，從而進(jìn)一步培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。

一個(gè)民族要想進(jìn)步，就必須源源不斷地發(fā)展以創(chuàng)新為主導(dǎo)的科學(xué)生產(chǎn)力。尤其對(duì)于物理這樣一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)科學(xué)而言，良好的創(chuàng)新能力能推動(dòng)學(xué)科的不斷建設(shè)，而實(shí)驗(yàn)的不斷完善又能促進(jìn)創(chuàng)新思維的持續(xù)發(fā)散。二者相輔相成，互相推動(dòng)。

編輯：張 昀