小學數(shù)學課堂錯誤資源有效利用教學探討

牟忠海

摘 要：對于我們學生的學習來說在做題的時候犯一些錯誤是在所難免的，同樣對于我們的小學數(shù)學的學習來說也是如此。在學習的過程中出現(xiàn)錯誤是較為正常的一種現(xiàn)象，但作為學生的教學老師，我們不該只是停留于這個表面現(xiàn)象之上，更多的還是得去探究錯誤背后所隱藏 在一些原因。基于這樣的一個前提，本文通過對在小學數(shù)學教學課堂中學生出現(xiàn)錯誤的原因進行分析研究，從而就如何有效的利用這些錯誤資源來提高我們的小學數(shù)學教學質(zhì)量提出一些有效的建議。

關鍵詞：小學數(shù)學教學 錯誤資源有效利用 教學探討

引言

就我們目前的教學現(xiàn)狀而言，在小學的數(shù)學教育教學的過程中我們的老師還沒能夠很好的認識和理解課堂錯誤對于我們的學生學習來說是一種寶貴的教學資源，如果我們老師在教學的時候引導得當可以很好的增強學生的學習興趣及提升學生的數(shù)學思維能力。因為，如果我們的老師能夠?qū)φn堂錯誤資源有著足夠的認識理解，就很容易實現(xiàn) “變廢為寶”教學思維轉變，從而提高課堂教學效率、構建良性發(fā)展的師生關系。失敗是成功之母，知識依據(jù)很常見的真理，但是對于我們的課堂教學錯誤資源的合理利用，因為所有的成功都是建立在大量的失敗之上的，對于我們進行分析研究而言課堂錯誤的價值要遠高于一次性獲得正確的答案。所以，為了可以讓我們的學生更好的理解錯誤的重要性，我們的教師在教學的過程中對于課堂錯誤就必須進行一定的引導，從而可以更好的推動課堂教學錯誤資源利用的順利進行和更進一步的提升學生的自主學習及數(shù)學思維創(chuàng)新能力的提高。[1]

一、教師對小學數(shù)學課堂錯誤資源利用的認識現(xiàn)狀

1.對于學生的錯誤歸因簡單

在我們具體的教學過程中往往存在著這樣的一種教學現(xiàn)狀，無論是對于我們的教師或是學生而言往往都存有一種“談錯色變”的心理現(xiàn)象。但是在我們的學習過程中出現(xiàn)錯誤是在所難免，但由于害怕被老師批評、同學嘲笑等的原因，導致了我們很多的學生不愿正確的去對待自己的錯誤。同時對于我們的老師而言，學生的錯誤更多的原因所在是在課堂上不能認真的聽講所致。由于教師對于學生所犯錯誤的簡單歸因，就會對我們的學生進行嚴厲的批評。從而很容易導致我們老師和學生陷入一種學習的惡性循環(huán)當中去；及害怕犯錯——緊張出錯 ——不敢提問——越錯越多。在這種沒有正確的發(fā)現(xiàn)問題所在的情況之下，我們的教師既是做再多的重復性的講解對于學生的學習而言也是沒用太大的幫助。所以，這種簡單化的歸因，既不能很好的幫助我們的學生改正錯誤，更有甚至還會打擊到我們學生的學習熱情以及自信心。[2]

2.老師缺乏一定的對課堂錯誤的應變能力

在大多數(shù)的數(shù)學教學過程中，我們的老師對于學生在課堂上犯錯誤的時候往往表現(xiàn)得缺乏相應的耐心不問清緣由對學生就是一通指責，這都是我們的老師在課堂上缺乏一定的對課堂錯誤的應變能力的具體反應。在現(xiàn)實的數(shù)學教學課堂上，我們的教學過程不可能總是“一帆風順”的，但是由于我們的老師不能能夠正確的認識到學生課堂錯誤的重要性，只是一味地按照教學進度來進行講解，全然沒有考慮到學生是否能夠理解并掌握。并會就此喪失了我們在課堂上對于課堂錯誤資源利用學習。導致我們的教學效果也不明顯，學生對于有所學內(nèi)容也沒多大的學習興趣。

二、教師有效利用課堂錯誤資源的方法探討

1.利用課堂的錯誤資源推動我們的師生共同成長

對于我們小學的數(shù)學教育而言，數(shù)學的學習在很大的程度上有別于其他的學科，因為我們的數(shù)學教學最為重要的是要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。所以，我們的教師在課堂上除了向?qū)W生們傳授課本上的數(shù)學知識外，還要承擔起一名“引導者”的角色。在數(shù)學的學習過程中幫助學生更好的去培養(yǎng)數(shù)學思維能力，從而促進學生對數(shù)學這一學科的體驗和理解。

2.利用錯誤資源來培養(yǎng)學生的自主學習能力

我們的學生在數(shù)學學習的過程中出現(xiàn)錯誤的主要原因有兩點，首先是對于我們所教授知識沒有充分的理解，其次就是我們的學生對于數(shù)學知識缺乏一定的數(shù)學體系思維模式。所以，我們的教師在教學的時候不僅應該引導我們的學生建構完善的知識體系同時還要教會他們?nèi)绾伟褦?shù)學理論知識化抽象的概念為具體的形象。比如在對于圓的周長和面積求解時，由于我們的學生對于我們的數(shù)學概念沒有一點的了解，往往學生在做題的時候就會混淆，導致答非所問的現(xiàn)象出現(xiàn)。對此，我們老師可以利用模型展開的方式來帶領我們的學生理解我們的數(shù)學公式，并讓學生自己通過模型來親身體驗，從而讓我們的學生對物體的周長和面積形成相關的形象記憶。通過這樣的方式帶領我們的學生進行自主學習和進一步的加強鍛煉學生的思維能力，從而實現(xiàn)在潛移默化的過程中達到對于學生思維教學的目的。

結語

通過以上的分析探討我們可以得出這樣的一個結論，作為一名合格的小學數(shù)學教師，在我們的課堂教學的過程中必須對學生的課堂錯誤有著足夠的認識與了解，明確錯誤是在所難免的，我們要做的就是采取適當?shù)慕虒W辦法，合理的利用好學生的課堂錯誤資源，從而進一步的引導學生去主動思考、了解與發(fā)現(xiàn)問題并解決錯誤。同時老師也要進行相應的自我反思不能只是一味的按照進度進行教學還得根據(jù)學生學習的實際情況進行調(diào)整。從而實現(xiàn)教師與學生的共同進步，發(fā)展創(chuàng)設出一個融洽和諧的學習環(huán)境。[3]

參考文獻：

[1] 周瑤菁. 數(shù)學課堂中錯誤資源的有效利用[J].考試周刊 2016年96期

[2]張應春. 例談現(xiàn)代教育技術在幼兒教育教學中的應用[J]. 科學咨詢（科技·管理） 2016年11期

[3]賴福源. 淺談小學生寫作能力的培養(yǎng)[J]. 學周刊 2017年03期.