關(guān)于數(shù)學(xué)課堂有效性的思考

王娜

摘 要：新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。那么什么樣的數(shù)學(xué)課堂才是有效的呢？我認(rèn)為，一看學(xué)生是否掌握了所需要的知識、方法，二看學(xué)生能否在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進一步靈活應(yīng)用，三看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自身的學(xué)習(xí)能力和思維方法是否有所提升。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 有效性 思考

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師滔滔不絕，而學(xué)生卻無動于衷的情況，這是由于老師進行很傳統(tǒng)的講授、灌輸時，沒有把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，甚至擔(dān)心如果學(xué)生參與其中會影響課堂教學(xué)效率，這種課堂仍是老師為主導(dǎo)，將知識生硬的傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在被動接受知識的同時失去了學(xué)習(xí)的興趣。[1]

所以針對如何提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，我有以下的思考：

一、備好課，做好教學(xué)設(shè)計

備課不能單純的理解為看看教材，再印一些學(xué)案卷給學(xué)生，而是要著重領(lǐng)會教材的編寫意圖，從身邊的實際問題出發(fā)，帶著學(xué)生走入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生體會“數(shù)學(xué)來源于生活，并作用于生活”。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該從以下幾個方面入手：

1.關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”

教學(xué)設(shè)計必須突出課程性質(zhì)，靈活使用教材，要把教材信息、資源信息、課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為自己的信息，樹立正確的課程意識，抓住內(nèi)容的重難點、知識的生成點、培養(yǎng)的技能點、思維的發(fā)散點、合作的討論點、知識的引申點。

2.關(guān)注學(xué)生“怎樣學(xué)”

德國教育家第斯多惠說過“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于“激勵、喚醒、鼓舞。”課堂教學(xué)要做到合理、有效，教學(xué)設(shè)計就必須激勵、喚醒每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)，自覺評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.關(guān)注教師“怎樣教”

理想的數(shù)學(xué)課堂是一個師生共同參與、教學(xué)相長的動態(tài)過程。好的教學(xué)設(shè)計不僅要更新自己的教學(xué)觀念，還要在設(shè)計中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視課堂的互動生成，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，精講精練，落實三維目標(biāo)。

4.關(guān)注學(xué)案“精設(shè)計”

在學(xué)案的設(shè)計過程中，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，重點突出，循序漸進，層次分明。能在學(xué)案中圍繞一個中心內(nèi)容展開和深化，合理設(shè)計課堂教學(xué)活動，使知識得到螺旋式的鞏固和提高。

二、研究學(xué)生，激發(fā)興趣

每位數(shù)學(xué)教師都要充分認(rèn)識到：學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)、教學(xué)活動的主體，同時學(xué)生也有著個體的差異，為了讓學(xué)生更好的發(fā)展，教師必須正確面對學(xué)生之間的差異性，做到因材施教，因人施教。

1.營造良好和諧的師生關(guān)系

古人云：親其師才能信其道，創(chuàng)建民主平等的師生關(guān)系和學(xué)生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，也能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，允許學(xué)生向老師提問質(zhì)疑，在這種情況下，學(xué)生心情舒暢，敢于發(fā)表自己的見解，積極參與到課堂教學(xué)過程中，使之個性得到釋放，獲得心理上的滿足。

2.情、知教學(xué)

從學(xué)生的心理過程來分析，學(xué)習(xí)的一個方面是感覺——思維——知識、智慧（包括運用）的過程，另一個方面是感受——情緒——意志、性格（包括行為）的過程。情感與性格和知識與智慧一樣，同屬于教育的培養(yǎng)目標(biāo)，情與知的發(fā)展又常常互為條件，和諧共進的，只有把情與知兩個客觀的過程有意識的統(tǒng)一到教學(xué)活動中，才能收到相得益彰的效果，才算是真正的按學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律進行教學(xué)。

3.提高學(xué)生的主體地位

學(xué)習(xí)是一種腦力勞動，它與體力勞動一樣需要消耗體力和精神，不經(jīng)過緊張的勞動，便不能取得良好的成績。這就要求老師要了解學(xué)生，掌握他們的知識和思想的狀況，作為制定教學(xué)計劃的依據(jù)，在課堂上就應(yīng)該使學(xué)生處于主體地位，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生開動腦筋，多給學(xué)生機會去自行判斷和推理，這樣才能使學(xué)生具有堅實的知識基礎(chǔ)、良好的學(xué)習(xí)興趣、能力和習(xí)慣，有獨立的提出問題和解決問題的能力。

三、關(guān)注差異、分層次教學(xué)

我們的教學(xué)是要對學(xué)生終身負(fù)責(zé)的，但不同學(xué)生卻有著不同的性格特點、不同的思維方式、不同的接受能力，所以面對學(xué)生不能采用“千篇一律、一刀切”的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更要關(guān)注學(xué)生的個體差異，分層次教學(xué)，以便取得更好的教學(xué)效果。

1.制定有效的目標(biāo)

美國教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，”有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效性的保障，教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，影響著教學(xué)策略的選擇，是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的前提基礎(chǔ)。教師課前制定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，也要為不同層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能在切實可行的目標(biāo)下進行學(xué)習(xí)，進而取得成績的進步。

2.分層次教學(xué)

數(shù)學(xué)課堂上分層次教學(xué)可以解決學(xué)生個體差異不同的問題。在課堂上設(shè)置學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員可以有不同層次的學(xué)生，他們在一起研究討論、分工合作，互相促進、互相帶動，共同提高。教學(xué)中，利用層次差異，調(diào)整教學(xué)策略和方法，讓每個學(xué)生在課堂上都有發(fā)揮的空間，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的時效性。

3.有效的教學(xué)評價

課堂教學(xué)中，教師及時、客觀、公正的評價可以使學(xué)生獲得成功的體驗，獲得精神的愉悅，這樣的評價更有價值和張力，更能震撼學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對學(xué)生的評價要注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強調(diào)過程評價與結(jié)果評價并重，以實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不斷地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度的參與到學(xué)習(xí)過程中，給學(xué)生多多營造動手、動口、動腦、動眼的機會，在課堂上放手給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)、自主參與、自主講解、自主小結(jié)、自主評價，真正變成課堂的主人，相信我們數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性也一定能大大提高！

參考文獻

[1]石頤園.關(guān)于數(shù)學(xué)課堂提問有效性的思考[J].教育理論與實踐，2010（20）：53-54.