農村教師專業成長規劃策略研究

張卉芳 陳林

摘 要：建設社會主義新農村，基本實現教育現代化離不開堅實的農村教育，農村教育的引領和實施又必須依靠廣大農村中小學教師來完成。要建設一支強有力的農村教師隊伍，核心是注重農村教師的專業成長，但就目前來看，農村教師專業成長的現狀不容樂觀。本文分析了我國農村教師專業成長的重要性及存在的問題，探索促進農村教師專業成長的策略。

關鍵詞：農村教師 專業成長 策略研究

教育是我國的一項長期的基本國策。對于一個國家來講，國民素質決定著國家的水平和國家的實力，而提升國民素質的最主要方式就是教育。我國是一個擁有13億多人口的大國，2015年農村人口約有7億，農村教育在提升我國人口整體素質，建設小康社會實現中國夢過程中具有基礎性、先導性和全局性的重要作用，沒有一支數量足和素質好的鄉村師資隊伍，就不能實現城鄉教育的均衡發展。針對鄉村教師隊伍建設中所出現的問題，國家對此出臺了一系列促進鄉村教師發展的策略。其中，國務院于2015年6月頒布的《鄉村教師支持計劃（2015—2020）》對鄉村教師隊伍建設作出了新的部署，這是我國關于鄉村教師隊伍建設的最新策略，表明我國已經把鄉村教師隊伍建設擺在了優先發展的戰略地位。經過2年來的建設發展，鄉村教師隊伍建設在數量上有了較大增長，但同時，兩會期間，教育部部長陳寶生在答記者問中提到：“鄉村教師是我國基礎教育的脊梁，是農村孩子成長的園丁”。這是教育部部長對鄉村教師的重要性給予的高度評價。這一系列的舉措，對鄉村教師隊伍建設具有重要意義，但我國鄉村教育問題復雜，其中有些措施并未得到真正有效地落實，從現實來看，我國鄉村教師還普遍存在“下不去”“留不住”“教不好”的問題。“教不好”的問題歸結為就是教師專業成長問題，本研究試著就農村教師在“留得住”的前提下如何“教得好”的專業成長進行探討。

一、農村教師專業成長的重要性

“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”是中國教師隊伍建設的新時代主題。中國目前有普通中小學教師一千多萬人，其中百分之八十以上的教師在農村地區任教。這一客觀事實決定農村教師專業成長的程度高低成為衡量教師整體專業發展水平的重要指標，不僅關系到農村教育發展，而且關系到整個教育事業發展和全民族素質的提高。

隨著“十三五”的召開，我們可以感受到國家更加重視教育尤其是鄉村教育的發展。國務院辦公廳印發了《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》，全面部署鄉村教師隊伍建設工作?！队媱潯分赋?，到2020年全面建成小康社會、基本實現教育現代化，然而，薄弱環節和短板在農村。發展農村教育，幫助農村孩子學習成才，阻止貧困現象代際傳遞，是功在當代、利在千秋的大事。發展農村教育，教師是關鍵，必須把農村教師隊伍建設擺在優先發展的戰略地位。黨和國家歷來高度重視農村教師隊伍建設，隨著基礎教育新課程改革理念的深刻變革，學生健康成長已成為時代與社會發展所賦予中小學教育教學的主要使命。

二、農村教師專業成長存在的問題及成因分析

（一）農村教師專業成長存在的問題

我國是個農業大國，農村教師數量多，不同地域之間農村教育的條件和基礎設施差別大。同時，隨著教育功能的無限放大和教師工作負擔的無限量累加，一線的教師、特別是欠發達地區的中小學教師們，不少人在繁雜的事務中迷失了自己，迷失了教師的本分和專業成長的方向。現階段農村教師專業成長還存在很多問題，如：農村教師專業成長意識淡?。粚I知識水平普遍低下；信息化教學能力不強，利用信息技術提高自己教學效果的意識較弱；缺編嚴重，在崗教師教學任務繁重，工資待遇偏低；農村學?；A設施配套不夠，教師教學實踐條件較差。等等。

（二）影響農村教師專業成長的原因

第一：農村教師職業倦怠使其缺乏職業規劃與設計，對專業成長的認識不夠，農村教師所處環境相對特殊，教師厭教、棄教現象嚴重，許多教師也只是將“教書”作為謀生的手段和副業，而非一項事業。一邊務農一邊從教或者一邊經商一邊從教的情況在農村學校都很普遍，人生發展的重心嚴重偏離教師專業，對專業成長的認識是模糊的，缺乏人生職業的規劃與設計，當然也談不上專業成長。

第二：農村教師人才流失的現象非常嚴重。對整個農村學校而言，它不僅僅只是流走了優秀的師資力量，而是從根本上動搖了其他教師扎根農村教育事業的精神，使留下的教師也是“身在曹營心在漢”。一方面他們失去了親身觀察體會和觀摩學習經驗豐富的優秀教師的專業發展的機會；另一方面感嘆自己的命運，悲觀失望，缺乏工作積極性，消極應付課堂教學，因而形成農村學校教學的惡性循環。

第三：任務繁重，無法專心組織教學，并對教學進行反思和研修。由于缺編，教師的教學任務相當繁重，特別是單職工家庭的農村教師，工作之余還需要承擔繁重的家務勞動和田間勞作，自我學習、思考的時間和精力根本無法保證，缺乏對教學新思想、新內容、新手段的鉆研學習。由于基礎條件的限制，對先進的教育理論和教育前沿信息也無法及時了解，使得原有的知識和教學技能遠遠落后于時代發展的需要，教學觀念無法更新，跟不上新的形式。這已成為制約農村教師專業成長的主要因素。

總之，由于種種原因，欠發達地區農村教師專業成長現狀令人擔憂，不少教師專業成長沒有意識、方向不明、動力不足，有意提升專業素質的教師常常找不到吹糠見米的捷徑。所以，尋求促進農村教師專業成長的策略研究已成燃眉之急。

三、培養農村教師專業成長的策略

（一）開展校本研修

校本研修是以教師所在學校為主體開展教育教學研究活動和教師專業研修制度的簡稱，其本質是將行動研究的學習理念與分享教師個體成功教學經驗相結合的一種教師實踐研修活動。

面對鄉村中小學教育教學和教師隊伍建設的實際情況，要促進鄉村中小學教師專業成長，要立足鄉村中小學教育教學的實際，大力開展“校本研修”。校本研修立足學校實際，以本校的

教學研究為線索，注重解決本校課堂教學中的實際問題，通過“專家引領、同伴互助、自我反思”等環節，不斷提高鄉村教師的教學水平及其專業素質，提升教育教學質量，同時有效地促進學生健康成長，以引領鄉村教育持續健康發展，促進教師自身專業成長。

（二）“以城帶鄉”，反哺農村

一是各單位、組織（如學校、名師工作室）積極推進城鄉教師交流工作，推動城鄉師資的有效合理配置。推動城鎮優秀教師向農村學校流動，方式可以多種多樣，比如城鎮學校優秀教師送教下鄉交流活動、城鎮學校與農村學校開展同課異構活動等形式，通過上觀摩課、資源共享、送教到校、聽課評課、成果展示和學術沙龍等形式，推進本地區學科教學的良性發展，促進學科教師的快速成長。讓優秀的教師將教學經驗傳播到偏遠農村學校，向農村學校輸入新鮮血液。二是當地的教育行政部門可以定期組織建立區域內城鄉校際間的學習交流活動，帶給農村學校新的活力，充分發揮優秀教師資源合理共享的作用。

（三）建立健全實用高效的培訓體系，促進教師專業成長

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）特別提出，提高教師業務水平，完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、“雙師型”教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才。教育部在《中小學教師繼續教育工程》中特別指出，要加強農村、少數民族和邊遠貧困地區中小學教師的培訓。繼續教育培訓是促進教師專業發展、提高教師素質和教學水平的必由之路。為了使教師培訓具有針對性和實效性，應該結合農村教師的現狀和實際需求來改進培訓方式。如近年來各地各部門發展的遠程教育培訓，為農村中小學教師提供優質教育資源與高水平的培訓，還可有效緩解農村教師培訓面臨的經費投入不足、優質教師教育資源不足的困難，為農村教師的專業發展和整體素質的提高提供了一條低成本、高質量、高效益的有效途徑。建立和完善農村教師培訓制度，首先是當地的教育行政部門要因地制宜，允許農村學?？梢宰杂砂才艑W校教師的培訓時間，靈活調整，以保證教師有時間有精力參加培訓。其次，要完善教師培訓的激勵和考評制度。通過建立合理長效的培訓機制，把握教師成長和專業發展不同階段的規律，滿足學校和教師的發展目標和需求，激勵教師的培訓熱情，使農村教師的培訓能夠有計劃、有組織的開展，為教師專業成長插上隱形的翅膀！

（四）充分發揮名師工作室專業指導和帶頭示范作用

名師工作室是由掛牌名師和若干相近學科或領域的骨干教師共同組成的教育教學專業機構，是集教學、研究、培訓于一體的教研共同體。其主要目的在于創設一種相互支持和相互協作的學習環境，以打造一流的專業團隊、創建學科教育的特色和品牌。進入工作室的學員主要是各級教育部門選派的骨干教師培養對象、青年教師和農村教師，如陳林省級鄉村名師工作室的學員幾乎都是來自各鄉鎮中小學的教師，他們的中心任務是跟師學藝，同時也要協助工作室完成一定的教學和研究任務。

名師工作室的名師對工作室的成員和學員進行業務指導，指導本工作室的成員和學員制訂專業成長計劃，同時，工作室通過開展集體備課、雙向聽課、說課評課、專題研討、課題研究和名師講堂等形式，引導成員和學員進行業務提升，為名師及其合作團隊搭建了一個施展才能的舞臺，也為名師及其合作團隊自身的發展提供了學習和實踐的機會，更重要的是，通過一系列的業務指導和學習，大大提升了名師工作室成員及學員尤其是廣大農村青年教師的專業成長。

（五）農村教師需具有提高自我專業成長意識

一是樹立專業成長的自主意識，突破傳統的“傳道、授業、解惑”的知識傳承者形象，積極參與或主持一定級別的教育教學課題研究，并完成有較高質量的研究報告、專業論文或專業著作，樹立“教、學、研”三位一體的立體角色，以教促學、以學促研，以研提升教與學的品質。二是自主學習，提升專業知識素養。教師要突破傳統的觀念，不能把目光僅僅停留在教學上，不僅要會教學，還要提升自己的各方面素養，要有教師職業發展的長遠目光。三是學會反思，反思不僅有助于教學能力的提高，還能發現教學過程中值得研究的問題。在反思的方法上，可以寫反思日記，也可以通過分析自己的教案、學生的作業來發現問題，也可以通過與其他教師的對話，對教育問題進行探討、交流，通過這些環節來不斷地豐富自身的理論知識和實踐技能，促進個人的專業成長。

結語

農村教育的發展呼喚著農村教師的專業成長，當前，在農村教育發展的新時期，農村教師需要重新審視個人的專業定位，必須立足自身發展的現實情況，堅持通過走向深度的各類研修學習，不斷提升自身的教育教學水平，才能有效促進農村教育教學的發展，促進農村學生健康成長，促進鄉村教育公平、推動城鄉一體化建設、推進社會主義新農村建設、實現中華民族偉大復興的中國夢。

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作者簡介：張卉芳（1972.06-），女，本科，貴州省畢節市七星關區思源實驗學校高級教師，長期從事中學思想政治教育教學工作。陳林，七星關官屯中學高級教師。