大學英語教學中翻轉課堂研究統計分析

郭愛東

摘要：文章基于對2013～2016年間我國11種外語類期刊中有關翻轉課堂在大學英語教學中應用的論文進行統計分析，可以看出主要的研究集中在翻轉課堂的教學模式、學習模式、教師的發展和考核方式等幾個方面。翻轉課堂的介入使傳統的大學英語教學有了巨大的改變，同時也引發了一系列的問題，學生和教師的角色有了新的定義，如何適應這種新的教學模式是大學英語教學中應該關注的問題。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；現狀分析；慕課

一、國內外研究綜述

“翻轉課堂”（Flipped Classroom） 開始于2007年前后，但是在2010年之后它的影響才越來越大，并且在近年來逐漸成為全球教育界關注的熱點問題。“翻轉課堂”是指學生利用教師制作的數字材料（音頻、視頻、PPT、電子教材等）在課前進行自主學習，熟悉課上要進行的內容，然后在課堂上參與同伴及教師的互動活動，完成練習、掌握所學內容的一種教學形態。

2004年，美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）創立了“可汗學院”，這最初只是為了讓親戚家的小孩進行遠程學習而錄制的教學視頻。之后，可汗增加了互動學習軟件，整合視頻和學習軟件，創立了一個教學網站，2009年將該網站命名為“可汗學院”。“可汗學院”提供了優質的教學視頻，能回答學習者網上提出的問題，提供在線練習、自我評估、學習進度自動跟蹤等學習工具，為“翻轉課堂”的發展奠定了良好的技術基礎。

“翻轉式教學”的實踐和研究早期是在美國的一些高校進行的，特點就是突出師生之間的互動。傳統的教學方式是把知識的消化、吸收放在課后來進行，學生在遇到困難時得不到及時的指導。針對這一弊端，美國富蘭克林學院的Robert Talbert 教授主張采用翻轉式教學，把傳授知識的環節放在課前，而把知識的吸收環節放在課內進行。2011年，重慶聚奎中學的信息技術教師在聚奎中學率先開展了翻轉課堂的實踐研究。

二、研究數據的獲取

使用中國期刊全文數據庫（CNKI）的高級檢索，按主題、關鍵詞在檢索框內輸入“大學英語、翻轉課堂”，首次研究翻轉課堂在大學英語教學中的應用是在2013年，并且是這一年中僅有的一篇，即范秀麗在《赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版）》發表的《試論大學英語“翻轉課堂”教學模式研究》。2014年有42篇，2015年和2016年分別有206篇和413篇，研究的數量呈幾何狀增加。從這個數字上可以看出翻轉課堂在大學英語教學中應用的研究趨勢。

使用中國期刊全文數據庫（CNKI）的高級檢索，在關鍵詞檢索框內輸入“翻轉課堂”，在文獻來源中如果輸入學界普遍認同的外語類核心期刊，在《外語教學與研究》《現代外語》《外國語》《外語與外語教學》《外語教學理論與實踐》《解放軍外國語學院學報》《外語研究》和《外國語文》中未檢索到相關文章，在《外語界》《外語學刊》《外語教學》《中國外語》《外語電化教學》以及非核心期刊《浙江外國語學院學報》《山東師范大學外國語學院學報》《大學英語》《山東外語教學》《當代外語研究》和《語文學刊（外語教育教學）》總共檢索到41篇，分別是2014年7篇、2015年15篇、2016年19篇。

（一）發表期刊分布

根據檢索的11種期刊進行比較，核心期刊《外語電化教學》發表的相關論文數量較多，為13篇，占總數的32%，其他期刊發表數量如下：《外語界》2篇，《中國外語》4篇，《語文學刊（外語教育教學）》12篇，《當代外語研究》《大學英語》各3篇，《外語學刊》《外語教學》《浙江外國語學院學報》《山東師范大學外國語學院學報》《山東外語教學》各1篇。

（二）高頻關鍵詞分布

根據關鍵詞的統計與共性分析，國內學者對翻轉課堂在大學英語中的應用研究如下表所示。

三、研究內容

從上述的高頻關鍵詞中可以看出，翻轉課堂在大學英語教學中的應用研究主要集中在四個方面。

（一） 教學模式

1.借力慕課。

慕課綜合運用了人本化學習、建構主義學習、程序數學及有意義學習等理論原則（李曼麗，2013：83），通過精心設計，利用互聯網的交互關系，實現了平臺、教師、學習者和學習資源四大元素的聯動（陳冰冰，2014：39-40）。相比之下，MOOC比已有的國家精品課、視頻公開課、資源共享課在教學功能上取得了更為長足的進步（王穎等，2013：71-72）。

2.借力微課。

微課即“微型視頻網絡課程”，是以微型教學視頻為載體，針對某個學科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻公開課程資源（關中客，2011：14）。作為一種新型教學資源，微課是傳統課堂的有效補充和延伸。手持移動設備和互聯網的普及使基于微課的在線學習成為可能。

3.借力APP。

除了目前研究集中的慕課、微課，還有很多可以利用的移動學習方式來加入翻轉課堂。

新視野在線學習平臺Unipus、新視野大學英語為許多高校的大學英語教材，其在線學習平臺中的iTEST（大學外語測試與訓練系統）和iWrite（英語寫作教學與評閱系統）已廣泛投入使用。

藍墨云班課APP，任何移動設備或 PC 上，教師都可以輕松管理自己的班課，管理學生、發送通知、分享資源、布置批改作業、組織討論答疑、開展教學互動。

（二）學習模式

在翻轉課堂的教學模式下，學生成為了學習的主體。學生不再像過去那樣在課堂中被動地聽講，學生可以選取合適的時間、地點，篩選適合自己的學習內容進行課前學習；在課堂中學生也掌握了主動權，教師不再是課堂上的主宰，原來在課堂中需要傳遞的教學內容已經通過網絡事先完成，課堂中的時間留給學生參與各種課堂活動：做講演、參與討論、辯論、提出問題，翻轉課堂增加了教師與學生之間的互動性。通過線上、線下的小組學習和協作學習等方式，學生可以充分地理解和吸收所學的知識，并完成對所學知識的拓展和延伸，大大地提高學習效果。

（三）教師的教學能力

1.教學設計。

教師由原來的教學內容的傳遞者轉變為現在的教學計劃制定者、教學視頻的制作者、教學資源的選取者和提供者，由原來的單純面對紙質的書和教案轉變為PPT、視頻、微課等多媒體教學手段。原來的教師課上講授教學內容，學生課后復習、完成作業，轉變為課前教師布置學習任務，學生根據個體需求進行自主學習，課上以討論、答疑等方式與教師進行面對面的交流，完成協作式學習。

2.團隊建設。

傳統教學中教師自主備課，偶爾有集體備課。大學英語的線上線下混合學習，要求教師對線上課程進行建設，工作量繁重，不是一兩個人就可以完成的。教師之間的合作遠遠超過了從前，如何整合教師團隊，充分發揮每位教師的特點，在課程建設中完成自己的任務，是團隊的領導者需要深思的問題。

3.信息素養。

成長在互聯網時代的學生對于現代教育信息技術的掌握和使用遠遠要領先于教師，他們從小就接觸到智能手機、I-pad、 計算機，很多學習和作業都是通過電腦和網絡完成的。這一代學生的視野不再被局限在課堂，他們隨時隨地可以獲得大量的信息，知識的廣度和深度是教師無法想象的。大學英語教師的年齡區間集中在60～80年代的，經常對日益更新的計算機和互聯網望而卻步。翻轉課堂要借助互聯網、視頻公開課、微課、慕課等大量的資源，如何熟練地應用這些資源，利用現代信息技術獲得知識和相關信息，這對英語教師是一個極大的挑戰。

（四）考核方式

傳統的紙質測試不再適用于檢測翻轉課堂中的學習效果。如何評價學生的合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等需要實施形成性評價和終結性評價相結合、定量評價和定性評價相結合、相對評價和個體差異內評價相結合的方式。評價不僅包括教師對學生的學習效果評價，也應包括對教師教學效果的評價。

四、存在的問題

（一）課程的完成率

大數據顯示，根據賓西法尼亞大學教育研究生院對100萬名MOOC用戶進行的調查，只有4%的學習者完成了全部課程，大約一半學習者只聽過一堂課。中國的學生在大學之前一直是在家長和教師的督促和監控下進行學習的，是被動學習，到了大學，學習方式一下子轉換成自主學習，很多學生還不能適應，不知從何下手，多數人不能按時完成教師布置的任務。如果分組，有時是小組內部的某位同學完成該任務，其他同學只是被動地加入，沒有參與意見。

（二）學生的焦慮

翻轉課堂教學與傳統課堂存在較大的差別，在課堂上學生要呈現學習成果，特別強調言語的輸出，面對全班同學和教師進行公開發言，勢必會激起發言者的焦慮緊張情緒。在傳統的應試教育中走過來的學生多數只擅長閱讀和寫作，聽力和口語是學生的弱項，有的學生甚至幾乎沒開口講過英語，音標不知怎么拼，課文讀得磕磕絆絆，在課堂中作口語報告、辯論對他們來說是難以想象的。在英語課上，學生害怕教師的提問、同伴的嘲笑；考試的時候，擔心無法通過。課上發言和課程考試這兩種焦慮在翻轉課堂學生當中，其程度遠遠超過了傳統英語課堂。

（三）教師的翻轉

首先是觀念的轉變。過去教師課上“一言堂”的局面被打破，教師不再是課堂的主宰，學生在課堂上的主體地位得到了充分地體現，網絡給學生提供了大量的知識，學生的信息檢索能力大大超過了教師，甚至掌握了教師都不了解的東西。

接著是角色的轉變。翻轉課堂教學是結合了面對面的學習與線上的學習，最大化地利用線上、線下的教學資源可以有效地改善學生學習興趣不足的問題，課堂上進行提問、互動討論，學生參與完成課堂活動；線上學生通過與同學、教師進行不斷地交互，反復探討需要掌握的學習內容，可以更加充分地理解教學內容，掌握學習要點，提高英語水平。

五、結論

翻轉課堂已經被很多學校接納，傳統課堂已經被顛覆，大學英語課堂都在實行線上線下混合式教學，但如何充分發揮線上課程的優勢，如何融合線上線下教學，達到最理想的教學效果，還有待于持續研究。對于不同層次的學生，這種混合式教學的開展方式也有極大的差別，大學英語教師都有責任在自己的教學中進行延伸，沒有一種統一的模式是適合所有學生的，必須開展個性化教學，針對學生的特點設計不同的教學模式，才能真正有效地發揮線上教學的優勢，使學生真正實現與國際接軌，在跨文化背景下進行溝通與交流。

參考文獻：

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