小學語文成語教學方法的分析與解讀

唐粹琪

摘 要：成語作為小學語文教學活動中的基本組成，同時也是學生語文基礎能力的關鍵性結構。針對于成語這部分內容的教學，教師必須要采取能夠讓小學生接受的教學方法與模式，使其能夠在基礎教育階段對成語有身為深刻的了解。基于此，文章便結合筆者的教學實踐，對小學語文成語的教學方法進行分許與解讀。

關鍵詞：小學語文 成語教學 方法分析

成語作為漢語的獨特文化表現方式，是經歷歲月洗禮后提煉出的文化瑰寶，在時代的發展當中，成語的文化色彩不但沒有褪色，反而更加絢麗多姿[1]。現如今，在小學語文教學當中對成語的教學也提高了重視程度，但由于在教學過程中方法的不合理性，如要求學生機械地抄寫記憶，導致成語教學效果欠佳。那么，如何提升小學語文成語教學實效，讓小學生能夠掌握更多成語，且理解并靈活運用成語，則需要采取針對性的教學方法。

一、表現成語內容，深刻學生印象

成語作為小學語文教學階段的重要內容，針對其的教學方法也多種多樣，因此教師在選擇教學方法時需要結合成語特性去進行優選。針對部分表現性較強的成語詞匯，教師便可讓學生結合成語詞義，將其內容表現出來，這一教學方法往往能夠讓學生對所學成語知識留下深刻印象[2]。在語文教材當中，有許多對人物反應、動作、外貌以及神態進行描述的成語詞匯，在針對這類成語詞匯的教學中，教師便可讓學生結合自身的理解去表現成語詞義，而這一教學方法也與小學生的興趣相投，深受學生的歡迎。并且，這一過程充分顯示出了學生在教學活動中的主體地位，能夠讓學生對成語含義的探究保持極高的求知欲，在這一狀態下開展的成語教學，能夠讓學生對所教內容有更深的理解與更好的掌握。

比如，在講解心花怒放、哄堂大笑、悲從中來、前俯后仰等成語時，由于這部分成語重在表現人物的心情、神態，因此在教學過程中教師可首先帶領學生將詞匯讀音拼讀熟練，然后便可便可向學生提問：“這些成語主要是對人物心情、神態的表現，同學們能夠將這些成語用自己的方式表演出來嗎？”通過這一提問，學生的表現欲望則大大被激發，許多學生都會要求嘗試，有的學生則會表演“前俯后仰”，用夸張的動作去體現成語的含義。隨后在教師與同學的帶動下，成語教學的氣氛便更為活躍，也讓每一位學生對所教成語詞匯的含義有了深刻的理解，加深了成語在學生腦海中的印象。

二、編寫成語故事，深化學生理解

許多成語詞匯是對某種場景的刻畫，或是對人的某種情緒予以描寫，這一類成語在小學語文教材中也極為常見。而針對這一類成語的教學，教師便可采取編寫故事的方法去讓學生對成語所表達的含義有深刻理解，也使得學生對成語的正確運用場合與方式有所了解。通過結合成語詞義和特點，教師可首先給學生一定的教學引導，使其能夠往正確的方向進行故事編寫，而在故事中要將所學成語進行詳細的表現，從而讓學生探知到該成語詞匯的內涵，這同樣是提高小學語文成語教學效果的重要方法。

比如，在講解“張燈結彩、歡聚一堂、喜氣洋洋”等成語時，教師便可通過故事編寫的方式進行講述：快過年了，小華家門前掛上了紅彤彤的燈籠，并且在門上掛起了彩球與彩帶（張燈結彩）。在大年除夕晚上，全家人圍在一起吃年夜飯，看春晚，充滿了歡樂的氛圍（歡聚一堂）。大年初一，路上的大人有說有笑，小孩開開心心，一起挨家挨戶拜年，臉上都是喜慶的表情（喜氣洋洋）。通過一個簡單故事的講述，將所講述的成語詞義滲入其中，讓學生對這幾個成語的含義有了清晰的了解，從整個故事當中也讓小學生對其運用方法有所掌握。如此一來，這一組成語的教學效果便能得到保證，課堂教學實效性得以提升。

此外，還有許多成語本身便有故事演變而言，也可利用故事講述的方式進行教學。比如揠苗助長、亡羊補牢、狐假虎威、葉公好龍、黔驢技窮等等，教師便可對這些成語背后的語言故事進行講解，讓學生充分了解這些的由來，這種故事教學法帶給學生的不僅是成語本身的掌握，更是學生知識面得以拓展的有效方式。

三、創設應用情境，鼓勵應用成語

小學語文教學目標之一便是要培養學生的語言應用能力，而在成語教學過程中也應重視這一點。隨著學生在成語學習中所掌握的成語詞匯逐漸增多，為了避免學生對所學詞匯的混淆，同時對學生已掌握的成語詞匯有所鞏固，教師便可經常性地去創設成語應用環境，讓學生在情境中去實際使用成語，達到溫故而知新的效用[3]。因此，教師在教學過程中可進行情境或氛圍的設計，讓學生運用成語進行造句；或者是結合生活實際發生的事件讓學生用成語對所見所聞進行描述。為學生創設良好的成語應用情境，方法并不僅僅局限于此，教師要善于觀察學生的一言一行，找準時機進行情境的創設，進而促使學生對成語的運用形成條件反射，也就意味著學生對成語內容的真正掌握。

比如，教師可向學生布置一定的課外閱讀任務，讓學生在閱讀過程中將其中出現的成語詞匯進行摘抄，同時每周開展一次課外閱讀交流會，讓學生將自己所摘抄的成語與同學進行知識分享，如通過閱讀《三國演義》，學生便能夠從中懂得三顧茅廬、桃園結義等成語的意思。同時，教師還可通過開展綜合實踐課的方式，去有效引導學生進行成語運用，比如下雨天氣來臨時，教師便引導學生說出有關于“雨”的成語； 在夏天炎熱季節，便可引導學生說出與“熱”相關的成語；在不同節日時可說出與節日相對應的成語。如此一來，學生便有了眾多可使用成語的場景，其知識應用能力便得以提升，對成語的運用也就更加得心應手。

結語

綜上所述，小學語文成語教學方法多種多樣，因此教學在選擇教學方法時需要結合教學內容進行針對性優選。針對表現性強的成語，教師便可讓學生將成語進行表現，使得學生對成語留下深刻印象。針對刻畫性強的成語，教師則可以編故事的方法去引導學生對成語含義進行深究。同時，教師還應積極創設成語的應用環境，使得小學生能夠對所掌握的成語內容靈活運用，深化對成語的理解。

參考文獻

[1]張建平.小學語文詞語教學方法攻略談[J].現代閱讀：教育版，2013（3）：506.

[2]梁榮佳.淺談基于語境理論的小學語文詞語教學策略[J].新課程：中，2011（1）：35-35.

[3]陸咸喜.蘇教版小學語文成語教學的體會[J].考試周刊，2011（64）：43-43.