提升創(chuàng)新教學能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

張容 王增利

摘 要：高校要培養(yǎng)大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，就必須努力把多數(shù)教師打造成為創(chuàng)新型教師，提高教師實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力和水平。高校需探索和建立一套完整的創(chuàng)新型教師教學發(fā)展體系，依據(jù)創(chuàng)新教學認知系統(tǒng)、創(chuàng)新教學動力系統(tǒng)、創(chuàng)新教學人格系統(tǒng)以及創(chuàng)新教學行為系統(tǒng)四個心理結(jié)構，提出有針對性的舉措，著力提升教師的創(chuàng)新教學能力。

關鍵詞：教學能力；創(chuàng)新教學；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教師；人才

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A

創(chuàng)新，是國家發(fā)展之基，是民族振興之魂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是建設創(chuàng)新型國家的客觀要求。《“十三五”規(guī)劃建議》提出：提高高校教學水平和創(chuàng)新能力，使若干高校和一批學科達到或接近世界一流水平。國家第一次在中央層面文件中明確提出提高高校教學水平和創(chuàng)新能力，進一步明確了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的關鍵是要造就大批創(chuàng)新型教師，高校要不斷推進教師創(chuàng)新教學能力發(fā)展，提升教師創(chuàng)新教學水平。

一、創(chuàng)新型教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的關系

明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才與創(chuàng)新型教師的內(nèi)涵，是樹立創(chuàng)新教育觀念，造就創(chuàng)新型教師、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的第一步。創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，并且能夠取得創(chuàng)新成果的人才；創(chuàng)業(yè)人才則是懂得一定的專業(yè)技術，具備開拓創(chuàng)新、組織溝通、企業(yè)家的素質(zhì)，善于發(fā)現(xiàn)商業(yè)機會并通過創(chuàng)造性的生產(chǎn)或經(jīng)營活動進行商業(yè)行為并獲取效益的人員。創(chuàng)新支撐著創(chuàng)業(yè)，是創(chuàng)業(yè)的基礎和核心；創(chuàng)業(yè)是行為創(chuàng)新，是創(chuàng)新的行動化和體現(xiàn)形式。而創(chuàng)新型教師就是具有先進的創(chuàng)新教育理念和多元的知識結(jié)構，具有獨特的創(chuàng)新意識和開創(chuàng)性的思維方式，尊重學生的個體性差異，做到以學生為本，能夠把握學科前沿領域發(fā)展方向，善于將最新的研究成果運用于教學、科研中去，以自身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不斷地探索和創(chuàng)新，用創(chuàng)造性的教育教學方法和手段引導和帶動學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力不斷提升。要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，就必須努力把高校多數(shù)教師打造成為創(chuàng)新型教師，提高高校教師創(chuàng)新教學能力，提升教師實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力和水平。

二、教師創(chuàng)新教學能力的內(nèi)涵與心理結(jié)構

（一）創(chuàng)新教學能力的內(nèi)涵

教學創(chuàng)新是指教師在教學過程中，以學生更好地成長與發(fā)展為目標，不斷形成與采用新的教學理念、更新教學內(nèi)容，運用新的教學方法與手段，以提高教學效果的教學實踐活動。“一個墨守成規(guī)的教師對于學生創(chuàng)造性的發(fā)展無疑是一種近乎災難性的障礙。”要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力首先就要求教師的教學創(chuàng)新，而創(chuàng)新教學能力是開展教學創(chuàng)新的前提和基礎。創(chuàng)新教學能力是指教師超越現(xiàn)有教學內(nèi)容材料、方式方法與手段條件，以新穎的、與眾不同的教學方式與手段，創(chuàng)造性地實施教學過程與解決教學問題，更高水平完成教學任務的能力。

（二）創(chuàng)新教學能力的心理結(jié)構

教師的創(chuàng)新教學能力是一種復雜能力，是教師創(chuàng)新教學認知系統(tǒng)、創(chuàng)新教學動力系統(tǒng)、創(chuàng)新教學人格系統(tǒng)以及創(chuàng)新教學行為系統(tǒng)等多種心理結(jié)構共同體的綜合反映。教師創(chuàng)新教學認知系統(tǒng)是教師開展創(chuàng)新教學的基礎，認知系統(tǒng)包括感知、注意、記憶、思維與想象等，教師教學創(chuàng)新過程其實就是教師的認知活動過程。創(chuàng)新教學動力系統(tǒng)是教師教學創(chuàng)新活動的力量源泉，“創(chuàng)新教學的動力系統(tǒng)包括教學創(chuàng)新內(nèi)部動力、外部動力以及創(chuàng)新意識”，不同的動機對創(chuàng)新能力的影響不同。教師創(chuàng)新教學人格從深層次上決定了教師是否能開展教學創(chuàng)新活動，它是教學創(chuàng)新的關鍵，創(chuàng)新人格是在先天遺傳和后天訓練基礎上形成的一種相對穩(wěn)定的特質(zhì)。創(chuàng)新教學行為是教師教學創(chuàng)新能力在教學行為上的表現(xiàn)，它是創(chuàng)新教學的落腳點，創(chuàng)新教學行為是指教師能夠改變自己現(xiàn)有教學方式方法，以新穎的、更加有效的方式組織教學。其中，認知系統(tǒng)是創(chuàng)新教學的基礎，動力系統(tǒng)是創(chuàng)新教學的動力，人格系統(tǒng)是創(chuàng)新教學的關鍵，行為系統(tǒng)是創(chuàng)新教學的落腳點。

三、構建創(chuàng)新型教師教學發(fā)展體系，提升教師創(chuàng)新教學能力

（一）完善教師創(chuàng)新教學認知

在創(chuàng)新教學認知層面，要不斷完善教師的創(chuàng)新教學認知。首先要強化教師的學科基礎知識，教學創(chuàng)新能力不是一種獨立于專業(yè)知識與技能的存在，而是植根于教師的專業(yè)知識與技能之中的，只有基礎扎實，才能舉一反三不斷創(chuàng)新。因此，校院兩級在入口機制上要著重考察教師的專業(yè)基礎知識技能，同時進校后要加大專業(yè)知識技能的深化力度，督促教師深入開展科學研究，勇攀科學高峰，不斷完善專業(yè)知識。其次要加強創(chuàng)新教學培訓，由于感知、注意、記憶、思維與想象等認知過程是教學創(chuàng)新的基礎，因此學校要利用各類教學發(fā)展平臺，加強對創(chuàng)新教學法的培訓，同時對教師的感知、注意、記憶、思維等能力開展有針對性的訓練。

（二）激發(fā)教師創(chuàng)新教學動力

在創(chuàng)新教學動力層面，要有效激發(fā)教師的創(chuàng)新教學動力。一是要激發(fā)教師開展創(chuàng)新教學的內(nèi)部動因，鼓勵教師通過各類教學改革項目開展創(chuàng)新教學研究，讓教學創(chuàng)新成果惠及廣大教師和學生，鼓勵更多教師參與創(chuàng)新教學改革，激發(fā)教師創(chuàng)新教學改革熱情。二是創(chuàng)造各種條件，激發(fā)教師教學創(chuàng)新的外部動因，給予物質(zhì)方面和精神方面的雙重支持，肯定教師教學投入，做好教師創(chuàng)新教學方面的服務工作。學校可加大創(chuàng)新教學支持與獎勵力度，設立類似“創(chuàng)新教學獎”等獎項，同時通過配置小班化教學設備、資助教師配備助教以減輕教師教學工作量等舉措，為教師提供創(chuàng)新教學的物質(zhì)基礎。三是要充分利用好考核評價的杠桿作用，在教學評價時，加大教學創(chuàng)新的權重，開展定性與定量評價、過程性評價與總結(jié)性評價，鼓勵教師開展隨堂測評，專家評價、同行評價、學生評價相結(jié)合，全面、客觀、合理地評價教師的創(chuàng)新教學能力和水平。在對教師進行業(yè)績考核時，應突出教師平時教學創(chuàng)新表現(xiàn)情況和教學創(chuàng)新成果的考核。

（三）塑造教師創(chuàng)新教學人格

在創(chuàng)新教學人格層面，要努力塑造教師的創(chuàng)新教學人格。首先要進行人事入口機制改革，在招聘新教師時重點考察教師是否具有創(chuàng)新潛質(zhì)，包括健康的情感、堅強的意志、剛毅的性格、良好的習慣等方面，因為教師的創(chuàng)新人格特征是教師實現(xiàn)教學創(chuàng)新的重要心理基礎，因此必須把好入口關。其次，教師進校后，學校要為教師提供良好的有利于塑造創(chuàng)新教學人格的平臺，積極營造自由寬松的環(huán)境，自由與創(chuàng)新向來是一對孿生子，給教師相對的自由，才能塑造創(chuàng)新的人格；在職業(yè)生涯發(fā)展期，學校應提供充分的學習交流平臺，如舉辦各類創(chuàng)新教學比賽與活動，發(fā)揮教學創(chuàng)新型教師的典型示范帶頭作用，營造積極健康向上的學習氛圍；“請進來”與“走出去”相結(jié)合，鼓勵教師出校、出國進行對外交流，通過不同文化、不同教學觀念的沖突、碰撞與融合，幫助教師不斷塑造完善創(chuàng)新教學人格。

（四）落實教師創(chuàng)新教學行為

在創(chuàng)新教學行為系統(tǒng)層面，要具體落實教師的創(chuàng)新教學行為。學校應鼓勵教師在校內(nèi)開展各類教學創(chuàng)新實踐，支持教師在教學活動中，依據(jù)一定的教育理念和教學條件，以與學生共同創(chuàng)設出與以往不同的、更加適宜學生學習的課堂情境，實施新穎而獨特的教學行為，如開展翻轉(zhuǎn)課堂教學、混合式教學、研討課等；為教師提供豐富的創(chuàng)新教學改革項目，贊助教師在課堂中實施創(chuàng)新教學；允許教師不斷探索創(chuàng)新教學方法與形式，提高教學糾錯能力，不斷完善創(chuàng)新教學；鼓勵學生積極參與教學改革創(chuàng)新，如設置普通教學模式班與創(chuàng)新教學模式班，通過對照兩個教學班的“教與學”效果，以具體學習成績等數(shù)據(jù)說明創(chuàng)新教學模式的優(yōu)點與好處，讓更多的學生接受創(chuàng)新教學新形式，以創(chuàng)新教學帶動創(chuàng)新學習。同時鼓勵教師走出課堂、走出校門，開展產(chǎn)學研合作，在研究中出新，在實踐中驗證，將學術研究成果和工程實踐成果帶進課堂，才能源源不斷地為課堂教學輸入新鮮的血液，確保教學創(chuàng)新的持續(xù)深入推進。

四、結(jié)語

教師創(chuàng)新教學能力有一定的遺傳因素和先天基礎，因此不能寄希望于把全體教師都培養(yǎng)成創(chuàng)新型教師。創(chuàng)新型教師在創(chuàng)新教學的能力和程度上也會存在差別，很難嚴格界定哪些老師屬于創(chuàng)新型教師，哪些老師不屬于創(chuàng)新型教師，因此還有待探索一套創(chuàng)新型教師的指標評價體系，對教師的教學創(chuàng)新能力進行科學量化評價。另外，既然創(chuàng)新教學能力是一種復雜的能力，需要建立一套完整的創(chuàng)新型教師發(fā)展體系，在具體實踐中就需要高校各職能部門加強協(xié)同合作，多舉措共同培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。

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