小學數學教育中差異化教學的對策研究

陳海明

摘 要：隨著新課程標準改革的不斷推進，各科教師都在不斷探索更先進、高效的教學方法。差異化教學顧名思義就是因材施教，教師根據學生的基礎掌握情況和學習能力等方面進行綜合老師，制定不同的學習計劃。以整體同步、學生發展最大化為目標；立足于學生間的差異；滿足學生的個性需要；對學生進行有差別的教學與指導。

關鍵詞：小學數學 差異化 教學

一、差異化教學的內涵

簡單來說， 差異化教學就是因材施教。根據學生的學習興趣、學習風格、現有知識水平等特點，在教學方法、教學內容、學習資源、教學評價等方面進行差異化教學。

在差異化教學的課堂中，教師應主動計劃并執行差異化教學方法。以滿足學生在學習興趣、接受能力、學習需求方面的差異。差異化教學將學生的個體差異做為教學過程中的重點， 老師在制定學習計劃和進行課堂授課時，要充分考慮學生的知識基礎、性格特點、學習風格、能力水平、學習愿望等問題，通過創造不同的課堂學習環境，來滿足學生的個性化發展[1]。

差異化教學是立足于學生差異的教學方法；是面向全體學生的教學；是在學生原來基礎知識上充分發揮學生個體優勢的教學。差異化教學突出了以學生為主體的、公平的教育理念。強調關注學生的個性發展和個體差異，促進每一個學生的健康發展。

二、差異化教學的原則

以下是引用美國教育學家湯姆林森的觀點。

1.調整教學內容、教學過程或評價結果以滿足學生的愿望、興趣和風格。

2.調整教學節奏以適應學生的學習速度。

3.提供不同水平的幫助。

4.盡可能多地提供可控的選擇。

5.通過小組練習和不同類型的教學策略來培養學生主動地學習。

6.提供反饋和不同類型的評價。

7.考慮到資源的多樣性和文本的可調整性。

8.調整作業的長度、時間和復雜性。

9.提供鼓勵個體差異和促進成功的支持性的課堂環境。

三、設計管理策略[2]。

以調整教學內容為例。教師不能以傳統方式對學生進行灌輸式教學，讓所有的學生吃“大鍋飯”。要充分尊重學生的個性差異進行教學內容的調整，用以舊帶新的形式，對以往的知識進行有目的的重復講解。

根據學生的興趣設置課堂互動環節，比如在學習“方向與位置”這一節課時，我組織學生們站在教室的不同方向，與學生們進行生動、有趣的課堂學習與互動，使學生很快掌握了本節課程的內容，激發了學生的學習興趣；提升了課堂學習效率。

再如，提供不同水平的幫助這一點。我通常會在課堂給學生們布置分組任務，對于獨立能力較強的優秀生，解決問題的速度會較快。對于學習稍有困難的學生，我會及時予以提示或指導，幫助學生開拓思路；盡快掌握知識重點。

四、差異化教學的意義

1.激發學生的積極性

每個學生都有自己的成長軌跡，從性格特點、認知能力、學習能力等方面都存在差異，在教學過程中對知識的理解能力和吸收能力也不盡相同。在以往的小學數學教學過程中，教師沒有將學生的個體差異進行充分考慮。教師往往是根據教學進度要求規劃教學活動。

小學數學是學生邏輯思維、基礎知識、智力開發的重要啟蒙階段。數學知識是環環相扣的，如果學生基礎沒有打好，后面的知識接受起來難度就會更大。而且通過觀察我們發現，越是學習差的孩子越是缺乏學習積極性。“興趣是最好的老師”，只有學生對學習產生了濃厚的興趣，才愿意參與教學活動，積極主動的去接受相關的知識。進行差異化教學可以將學生按接受能力、學習進度等情況進行分組，為不同組別的學生設置不同的學習任務，充分考慮到學生的接受能力。這個方法可以幫助學生建立自信，提高學習積極性，使學生更愿意參與數學教學活動[3]。

2.發揮學生的主體作用

傳統教學模式下，小學數學課堂主要采取灌輸式教學模式，學生總是被動接受知識。通常都是老師在上面說，學生在下面聽。教師在授課結束后通常會詢問：“還有同學有哪里不清楚的嗎？”這個時候通常沒有學生會舉手，就算真正沒有聽懂的學生也不會舉手告。一方面是因為一直以來教師都是高高在上的姿態，學生害怕和教師交流，另一方面學生也不想在課堂上成為大家的焦點。

采用差異化教學方式，教師將不同學習能力的學生進行了分組，可以針對不同級別的孩子提供特別的幫助。對于一些接受能力較差的組別，教師可以通過進行小測驗的方式來檢驗學生的學習成果。對于學生沒有掌握的知識，可以重點講解。這種方法一方面強化了學生困難生對知識的掌握，另一方面對于優秀生組別，則省去對已掌握知識反復聽講的時間，可以探索更多的解題方式。

3.提高課堂學習效率

傳統的教學方式不能滿足學生的個性差別和學習需求。采用差異化教學方法主要是考慮到每個學生的個體差異；對知識的接受能力。差異化教學模式下每位學生都能夠得到老師的關注，老師可以實時掌握學生的學習情況，結合學生的實際水平與學習進展，為學生制定相關學生計劃與進度，幫助學生更好的完成知識內化的過程。

五、小學數學差異化教學方法的實施

1.為學生制定差異化的學習計劃

教師首先要根據學生的學習情況、個性差異、知識掌握的水平進行分組，將情況相近的學生分為一組。老師可在衡量每個組別的學習能力和接受水平的前提下，進行教學計劃的制定。例如在學習“小數除法”時，對于接受能力較強的學生，我讓他們直接進行例題的計算，接受能力稍差的學生，先他們充分了解小數的意義和運算規律，確認理解后再逐步進行計算的練習。

2.教學內容差異化

數學的教學內容都是承上啟下的。教師在授課過程中，要充分考慮到學生的差異。尤其是小學數學的知識具有連續性，老師可以在課堂授課過程中適當回顧舊的知識。在講授新知識的同時，對部分學生難以掌握的學習重點進行反復強調，并通過分組練習的方式檢驗學生的學習成果。教師應將差異化教學理念應用到每個教學環節，不僅是應用到分組學習方面，還要應用在課堂提問、互動等環節。根據學生的現有水平進行提問，以此提高學生的學習興趣，建立自信。

教學內容的差異可體現在習題數量上，例如：對接受能力較差的學生可以放松其做題的具體數量，目標是盡最大能力做好就可以。再比如，有一些探索活動的開展，獨立能力較強的學生可能會很快入手，獨立性較差的學生就會不知所措，此時教師可以從旁給予一定的指導。在教學指導時，對學習困難的學生進行更直觀的操作，對優秀生可以用更抽象的操作。要引導學習困難生對某類別問題的思考技巧，對優秀生可以簡化或縮短這個過程。關于解決問題的方法，對優秀生要提倡掌握多種問題解決方式。對困難生則要求掌握可以解決問題的常用方式就可以。

3.對學生的評價差異化

學習評價是對學生學習成果和學習能力的判定，也是指明學生學習方向的方法。所以，教師無論在課堂還是課后都應該對學生進行差異化的評價。對不同能力的學生提出不同程度的要求。學習困難生可以適當表揚其學習努力、有所進步、字跡工整等，對于不足之處可以進行含蓄的表達，以提升學生的自信和學習興趣。對于優秀生，老師則可以提出更高的要求，并適時加以鼓勵。

差異化評價的目的是鼓勵、發揚學生的優點，改進學生的不足，保證每個學生都得到均衡的發展。教師還可以針對學生的差異進行差異化輔導，確保學生對所學數學知識的掌握和吸收。

4.要注意各種水平學生的合作

讓不同的學生在學習上得到不同的發展，是新課標的基本理念之一。差異化教學理念在很早以前就已經被提出，在小學階段一些差異化的教學形式受到了一些挑戰。

新課標提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個目標。教師也在反思這種給學生分等級的差異化教學方式，會不會傷害部分學生感情與自尊，過早給發展中學生定性，是否會影響學生們的學習熱情。

針對以上情況筆者覺得教師對學生分組可以定期進行更改。現在的學生心思普遍比較敏感，不要讓學生感覺到教師在給他們定性，讓他們覺得自己是教師眼里的差生。讓優秀生與學習困難生進行合作學習，可以有效的避免差異化教學過程中的尷尬。

合作學習也是差異化教學的一種途徑，可定期將優秀生與學習困難生進行組合、合作學習。由于個體之間對不同的問題有不同的處理方法和思路，學生可以通過合作學習的方式共享這些資源，從而獲得更多解決問題的方法。學生之間的差異可能是思維方式的不同、知識儲備量的不同、生活經驗的不同等。合作學習可以讓學生取長補短，開拓學生的學習思路。

5.如何看待學生的差異

學生的差異是一直存在的，教育不是為了消滅差異，是為了尋找差異化教學的實施策略。人類正是因為有了差異，才實現了社會的多樣化發展。

結語

由于學生的個性與接受能力的差異，導致學習進度的不同，這種情況在小學階段尤為明顯。教師要充分尊重這種差異，利用差異化教學方式，因材施教，幫助每一位學生打好數學的基礎，促進學生未來的全面發展。

參考文獻

[1]張汝開.小學數學教育中差異化教學[J].小作家選刊，2017（36）：191.

[2]王琳，董靜.差異化教學探討[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017（4）：574.

[3]龐業緒.差異化教學背景下的動態評價[J].考試周刊，2018（24）：32.