小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革措施分析

喬敬貽

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作為重要的基礎(chǔ)課程，直接為其他課程奠定基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。本文中基于新課改分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)改革 措施分析

一、塑造情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，人們通常將其看作是一種語(yǔ)言藝術(shù)的學(xué)習(xí)，一種可以利用生活細(xì)節(jié)來(lái)加深人們對(duì)事物感受的語(yǔ)言行為。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定要注意教學(xué)情境的創(chuàng)建，創(chuàng)建一個(gè)合適的教學(xué)情景與問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)日常生活產(chǎn)出有一個(gè)正確的認(rèn)知，并且能將抽象的語(yǔ)文知識(shí)通過(guò)日常生活變得生動(dòng)化、具體化。將現(xiàn)實(shí)生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，使枯燥的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)和趣味化，從而快速吸引學(xué)生注意力，提高課堂氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)文章《少年閏土》時(shí)，教師就可以根據(jù)日常生活向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)。如：我們要認(rèn)識(shí)一個(gè)人，首先要了解他的什么？從閏土的這些外貌描寫中反映他的什么性格特點(diǎn)？等等，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情，在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)也讓他們從自身出發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出正確的判斷和認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。

二、利用教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，教師要充分利用教材實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。神話故事作為教材的主要內(nèi)容，本身具有極強(qiáng)的想象力與色彩。語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀與欣賞神話故事，有助于引導(dǎo)學(xué)生了解與掌握歷史發(fā)展進(jìn)程及各民族的文化特點(diǎn)，積累文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)與文化底蘊(yùn)。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)神話故事的文章時(shí)，一定要帶領(lǐng)學(xué)生理順故事發(fā)展的情境，然后進(jìn)行多次朗讀，了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、高潮和結(jié)局，明細(xì)神話故事的意境，要求其加入自己的想象力對(duì)整個(gè)神話故事的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行復(fù)述再現(xiàn)，達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)言組織能力和事物的想象力的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《夸父逐日》時(shí)，單憑主人公夸父“逐日”這一主題就比較神奇，所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)一定要理順故事發(fā)展的層次，按照故事的發(fā)展、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果這樣一個(gè)順序?qū)ξ恼逻M(jìn)行總結(jié)，一起找出每段文字的中心語(yǔ)，明確每段文字的大意，留意文中夸父“逐日”、“喝水”、“化為山林”等幾個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，并注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行畫面重述，仔細(xì)感受神話故事本身所特有的神奇魅力，從而把握文章重點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)用自己的語(yǔ)言對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行復(fù)述，提升學(xué)生語(yǔ)言組織能力和對(duì)事物想象力。

三、鼓勵(lì)提問(wèn)，活躍教學(xué)課堂氛圍

學(xué)生提問(wèn)思考過(guò)程本身也是創(chuàng)新思維鍛煉的過(guò)程，而學(xué)生可以提出與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，通過(guò)提問(wèn)將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，主動(dòng)吸收知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)造性思維。

在學(xué)習(xí)課文《鳥的天堂》時(shí)，教師讓學(xué)生投入感情地朗誦課文，將準(zhǔn)備好的多媒體材料放送給學(xué)生，讓學(xué)生的興趣一下子提了上來(lái)。教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。為了打破學(xué)生們不想問(wèn)不敢問(wèn)的心理障礙，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的熱情，教師將課文的解釋權(quán)利交給孩子們。有的學(xué)生問(wèn)：為什么大榕樹會(huì)被叫做鳥的天堂？有的學(xué)生問(wèn)：大榕樹里面到底是什么樣子的呢？有的學(xué)生問(wèn)：鳥兒在這個(gè)所謂的鳥的天堂里是怎么生活的呢？一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，由全班同學(xué)在文中尋找答案。教師鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的問(wèn)題，發(fā)表豐富多彩的見(jiàn)解，營(yíng)造了樂(lè)于提問(wèn)題、敢于提問(wèn)題的課堂氛圍。在這樣的氛圍的感染下，學(xué)生會(huì)漸漸生發(fā)出善于提問(wèn)題的能力，從而推動(dòng)了創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、采取措施，培養(yǎng)學(xué)生想象力

在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生想象力能力不可忽視，畢竟知識(shí)技能的學(xué)習(xí)是有限的，但想象的空間卻是無(wú)限的。只有學(xué)生具備豐富的想象力，才能創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力和精神。因此，教師在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)教材和授課內(nèi)容進(jìn)行充分利用，利用一切可能因素來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦，利用想象的翅膀在知識(shí)的海洋中盡情遨游。

例如，在對(duì)《詹天佑》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以提醒學(xué)生詹天佑利用附加火車頭的方式來(lái)增加火車爬坡動(dòng)力，面對(duì)高度差時(shí)靈活的采用“人”字形車道的方式，都具有十分強(qiáng)的想象力。教師在講到這些內(nèi)容時(shí)，可以將沙盤等一些比較有趣的教具直接帶到課堂上，利用沙盤將詹天佑設(shè)計(jì)的鐵道真實(shí)再現(xiàn)，同時(shí)也可以讓學(xué)生自己展開(kāi)想象力，如果換成自己，要怎樣克服這些困難？然后留給學(xué)生們空間和時(shí)間，讓大家交流討論、集思廣益，得出了很多不同的解決方法，讓后教師和學(xué)生一起在沙盤將這些新的方法上進(jìn)行驗(yàn)證。由此，整個(gè)課堂進(jìn)入新的高潮，學(xué)生想象力帶動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)激情，而在驗(yàn)證的過(guò)程中又一次激發(fā)學(xué)生想象空間，如此良性循環(huán)，對(duì)提高學(xué)生想象力十分有益，最大限度對(duì)學(xué)生想象力進(jìn)行擴(kuò)展和提高，刺激和幫助學(xué)生發(fā)散思維，最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的提高。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革過(guò)程中，要充分考慮教學(xué)實(shí)際情況與學(xué)生情況，創(chuàng)新教學(xué)方法與模式，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。通過(guò)落實(shí)新課改，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。