在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

摘 要：隨著我國教育改革的持續(xù)推進(jìn)，初中教師在對學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，為了學(xué)生們自身的進(jìn)步和發(fā)展，從而加強(qiáng)了對學(xué)生們進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)力度。通過這種方式，不僅有利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，同時也有利于學(xué)生們數(shù)學(xué)綜合能力的提升。因此本文主要對在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的意義和方式進(jìn)行了深入的探討，從而通過這種方式，進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)成績的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 邏輯思維能力

引言

邏輯思維能力的發(fā)展對于初中學(xué)生能力的提升有著極大的推動作用，有利于學(xué)生們自身學(xué)習(xí)效率的提升。因此隨著我國教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，教師加強(qiáng)了對學(xué)生們進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)工作，對于學(xué)生們身心的健康發(fā)展有著極其重要的意義。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的意義

隨著我國教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，數(shù)學(xué)方面的教學(xué)改革工作也在不斷的進(jìn)行過程中。只有做好了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革工作，才能使得學(xué)生們在接受教師教學(xué)的過程中教學(xué)效果的提升。而在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，雖然通過這種方式對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)有利于學(xué)生們在一定程度上學(xué)習(xí)成績的提升，但是對于學(xué)生們思維創(chuàng)新發(fā)展卻缺乏足夠的幫助。如果一直通過這種方式對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)時，就會對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展造成嚴(yán)重的阻礙。因此教師在課堂教學(xué)中提高對培養(yǎng)學(xué)生們邏輯思維能力的重視，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的提升，同時也有利于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作的持續(xù)開展[1]。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的方式

1.進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

由于初中學(xué)生一直處于發(fā)展階段，因此其自身的抽象思維能力受到了外部條件的限制，不利于學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工作的開展。因此教師在教學(xué)的過程中為了幫助學(xué)生們培養(yǎng)好其自身的邏輯思維能力，從而通過這種方式促進(jìn)自身數(shù)學(xué)成績的提升，教師就需要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境。通過這種方式把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容形象化，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模擬，使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中充分融入到教學(xué)過程中，不僅有利于學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率得提升，同時也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分的掌握理論知識并應(yīng)用到實(shí)踐中去，對于學(xué)生們數(shù)學(xué)成績的提升，將會產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用[2]。因此為了學(xué)生們數(shù)學(xué)成績的提升，教師需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)工作。

例如教師在對學(xué)生們進(jìn)行《平行四邊形》這一課的教學(xué)時，教師可以為學(xué)生們列舉一個題目：已知平行四邊形ABCD中∠A=55°，則∠B、∠C的度數(shù)分別是多少。為了讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中對于平行四邊形相關(guān)概念擁有更為深刻的認(rèn)識，教師可以通過一個游戲或者是播放一些視頻的方式為學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生去觀察其特點(diǎn)。通過這種方式對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加真切的理解和掌握好所學(xué)的知識，同時也有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐漸形成良好的思維能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行小組合作教學(xué)

教師在對學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)時，為了培養(yǎng)好學(xué)生們的邏輯思維能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生們通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而通過這種方式對數(shù)學(xué)書本中一個簡單的理論或是問題進(jìn)行自主的研究。通過這種方式，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生的思考興趣，同時也能夠與同伴進(jìn)行很好的交流，進(jìn)一步形成自身的認(rèn)知體系，有利于學(xué)生的自主思考。

例如，教師在對學(xué)生們進(jìn)行《勾股定理》這一課內(nèi)容的的教學(xué)時，由于這一教學(xué)內(nèi)容擁有著大量理論性的知識點(diǎn)，因此如果學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中只是通過獨(dú)自學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，就會影響教師的教學(xué)效率。因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生們通過小組合作的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的分工，通過對勾股定理相關(guān)知識點(diǎn)和概念進(jìn)行深入的探討，并且在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)例題的解答。從而通過這種方式，促使學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下做好思維能力的培養(yǎng)工作。

結(jié)語

隨著我國教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，教師在對學(xué)生們進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)時，為了促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)成績的提升，就需要指導(dǎo)學(xué)生們做好邏輯思維能力的培養(yǎng)工作，通過進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行小組合作教學(xué)。從而通過這種方式，促進(jìn)學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展，有利于幫助學(xué)生們形成良好的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張登霞，袁海琴.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力[J].文學(xué)教育：中，2017，14（10）：129.

[2]晁克寧.淺談如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2017，14（21）：98.

作者簡介

賴正梅（1966.9.21—），女，曾獲得過高級教師、優(yōu)秀教師稱號。