情景教學法在初中歷史教學中的應用研究

周婧

摘 要：教學改革的推進至今已10年有余，情景教學法在我國的課堂實踐的應用也有數年。而當前情景教學法在初中歷史中的應用卻并不廣泛，筆者將結合自己的教學經驗，分析目前情景教學法在初中歷史的應用，以便從實際角度出發(fā)，切實推進我國歷史教學改革的進程，讓更多教師和學生在教學方式的正確使用中受益。

關鍵詞：情景教學法 初中歷史教學 應用研究

初中歷史的教學目的并不限于豐富學生的歷史知識，歷史知識的教學僅僅是教學中的一個部分。相比學習歷史知識更重要的是開闊學生的眼界、培養(yǎng)學生思維、塑造學生的價值觀、培養(yǎng)學生的愛國情操。在此過程中，教學方法決定了教學目的是否能夠達成。[1]如果教學方法應用得當，那么在歷史課程的教學中能夠起到積極作用，如果教師教學方式應用不當，那么無論對于學生學習抑或是教師教學都會造成一定困擾。筆者基于自身的實踐經驗，選擇情景教學法作為教學方式的一種，分析情景教學法在初中歷史課程中的正確應用。[2]

一、情景教學法在初中歷史教學中的應用原則

1.內容的契合性原則

在情景教學法的內容契合性原則中，主要包括了內容的實效性、內容的真實性、內容的合理性。內容的實效性是基于情景教學法中教師過分追求情景創(chuàng)設的趣味性，而對歷史內容進行改動，讓歷史知識在教材的基礎上發(fā)生偏正的情況而提出的。內容的真實性不足，將會對是教學帶來巨大的影響。歷史教學不同于語文教學，學生可以在內容中融入自己的看法和見解，歷史在知識的學習中需要在充分尊重史實的前提下展開，只有在保證歷史內容真實性的基礎上，教師對教學內容進行合適的創(chuàng)編，產生一定的情景，進行教學的效果才是最好的。因此，內容的契合性原則是初中歷史教學中情景教學法使用的首要原則。目前不少年輕教師，為了追求教學方式的多樣化，不對歷史教學的內容進行區(qū)分，就直接利用情景教學法教學，對于初中歷史學科的建設帶來一定的危害。

2. 學生的參與性原則

情景教學法注重的是集體的參與性，通過學生高度的集體參與，調動學生對學習的熱情。這是情景教學法與其它教學法相比較，明顯的優(yōu)勢。情景的創(chuàng)設首先要保障能夠吸引學生的注意力，在保障學生具有高度參與性的前提下，才能展開情景教學法。因此，在初中歷史教學中，情景教學法要在學生的高度參與的前提下才能展開，即教師在具體教學前需要思考學生是否能夠被教師創(chuàng)設的情景所吸引，若是不能，就沒有必要展開情景教學法教學。

二、初中歷史教學中情景教學法的應用路徑

1.利用情景教學法引導歷史教學

在初中歷史教學的課程中，好的開場決定著課堂的上課效率。具有創(chuàng)意而新穎的開場能吸引學生的注意力，并讓學生積極的參與到課堂中，因此，情景教學法就可以作為課堂開場引導的部分，融入到教學中。譬如在人教版初中歷史課堂《難忘九一八》的教學中，教師為學生播放經典的抗戰(zhàn)歌曲《松花江上》，具有感染力的歌詞和歌曲內容，會引起學生們極大的情緒，同時歌曲《松花江上》創(chuàng)設的情景也與教學主題相符。當學生聽到歌曲《松花江上》的歌詞“九一八，九一八”時，學生會好奇，九一八究竟發(fā)生了什么，讓演唱者如此悲憤。教師巧妙的利用情景教學法，為學生設計歷史課程的教學引入環(huán)節(jié)，讓學生通過具有新意的教學引導，引起學生的好奇與興趣，從而展開教學。

2. 利用情景教學法表演情景話劇

初中生的歷史教學中的情景創(chuàng)設方式不能和小學生教學中情景創(chuàng)設的方式進行比較，根據初中生的心理特性進行分析，簡單的幻燈片以及視頻等，并不能創(chuàng)設高效的情景。這是因為初中生的心理已經逐漸成熟，情景的創(chuàng)設方案難度也會增加，簡單的言語和畫面并不能刺激學生展開想象并創(chuàng)設情景。因而，利用情景教學法，讓學生表演情景話劇，是初中歷史教學中情景教學法展開最恰當的一種方式。譬如在《建設有中國特色的社會主義》一課教學中，教師可以在完成教學內容的基礎上，讓學生設計角色，讓學生對不同行業(yè)的人們在改革開放的政策下，生活的改變展開情景表演。在此過程中，教師可以讓學生群策群力，自行設計劇本、創(chuàng)編臺詞以及設計服裝道具等，讓學生通過表演加深改革開放政策上的變化，同時讓學生通過歷史的學習更能感受到，國家政策對人民生活的影響，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。筆者通過教學實踐的研究也發(fā)現，該種具有高度集體參與性的情景創(chuàng)設教學法是情景教學法在歷史教學應用中效率最好的一種應用方式，因而，教師要選擇恰當的教學內容，在實際的課堂教師中多多采用該種應用方式進行教學。

3.利用情景教學法創(chuàng)設對白法

情景教學法下的創(chuàng)設情景對白法是基于情景教學法下的情景表演發(fā)而剝離出來的一種情景教學法的應用。筆者在對情景表演簡化的基礎上，提出了該種情景教學法的應用方案。相較于情景表演，該種教學方式的應用仍強調學生的參與性，不過在內容和形式上進行了一定的調整。利用情景教學法隨機的創(chuàng)設情景對白，不僅僅是對學生歷史知識掌握的一種考驗，也是對學生歷史問題思考能力的一種培養(yǎng)路徑。譬如筆者在九年級《俄國、日本的歷史轉折》一課中，讓學生代表國家，模仿國家的語氣，談論國家在該階段歷史發(fā)生了何種轉折，轉折帶來何種影響。通過該種教學方式，學生能夠增強對教學內容的理解，加深對歷史課本內容的印象。

結語

情景教學法在初中歷史教學中需要充分把握內容實效性與學生參與性的兩個原則，在課堂教學中進行應用。筆者在多年的教學經驗中，一直相信教無方法，貴在得法這句話，教師在教學方式中要揣摩的不是怎么應用，而是怎么應用才得法的問題。只有得法的內容，才能受到學生喜愛，也才能在歷史教學中起到一定作用。

參考文獻

[1]陳明全. 淺談情景教學法在初中歷史課堂中的運用[A] .國家教師科研專項基金科研成果（二）[C].2016：2.

[2]陳海軍.情景教學法在初中歷史教學中的應用[J].文學教育（下），2016（02）：144.