基于翻轉課堂的混合式教學模式研究與實踐

彭利娟

摘要：伴隨著教育信息化與設計教育領域的進步，本文結合高校視覺傳達設計專業的設計基礎課程教學情況，以平面構成課程為例，采用基于翻轉課堂的混合式教學模式，結合教學設計進行改革和實踐，并根據實踐效果進行分析和總結，以探索教學效果最大化的途徑。

關鍵詞：視覺傳達設計;混合式教學;設計基礎課程

中圖分類號：TS971-4;G434 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）18-0206-01

隨著教育信息化的深入推進，怎樣充分有效地整合傳統教學環境和網絡學習資源，優化教學設計，提高教學效果，是當前各大高等院校教學改革的重要課題。北京工業大學甘德安教授說：“互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉課堂式教學模式變得可行和現實”。傳統課堂教學模式下“被動”與“主動”的角色在迅速改變。然而，也有不少教育專家認為：“相對不同特質的學生，技術并不能解決所有問題”。正元智慧科技股份有限公司董事周才健認為：“教育的本質是復雜的，基于教育關聯最為密切的三方：學校、學生、家長的離散性，在線教育更應從實體課堂中深入，實現雙向互動，實現混合式教學”。由于混合式教學具有優勢互補的特點，“混合式教學”已成為當前國際教育技術發展的新動向。本課題結合設計基礎專業學科特點，采用基于翻轉課堂的新型混合式教學模式進行高校設計基礎課程教學改革研究。

一、設計基礎課程的作用

設計基礎課程對于開啟和培養學生創新意識、設計思維和設計技巧具有重要作用。目前，國內對設計基礎課程的教學改革大多局限于課程內容，本項目研究通過結合教學方法的改革，將翻轉課堂和傳統面授課堂的優勢相結合，來提高教學效率、優化課堂教學模式。文章結合課程設計改革，從教學目標、教學內容、教學過程和考核方案這四個方面進行教學設計，以擺脫設計基礎課程呆板、僵化、與專業和社會實際脫節的現狀。本文以《基礎構成》課程中平面構成的基本要素“點線面”為例，來體現基于翻轉課堂的混合式教學模式。

（一）教學目標的確定

圍繞本專業人才培養目標，將教學目標主要分為三個：一是知識目標：認識平面構成的概念，了解基本要素點線面，掌握骨骼與基本型。二是技能目標：掌握構成的規律，運用構成的知識進行自主設計，增強動手能力。三是情感目標：感受構成的形式美，培養新的造型觀念，樹立正確的審美觀點，提高對藝術的欣賞水平，激發學生們對形的敏感性和創造性。

（二）教學內容的整合

筆者根據基礎構成課程在本專業人才培養方案中的目標，以及與視傳專業前后課程的聯系性，認為教材中理論知識雖講解全面，但不具備立體化的學習資源構架和與專業課程的銜接功能。為了更好地組織教學，筆者搜集整理了網絡教學資源與社會實際案例，將教學內容根據前后課程關系及課程培養目標，增加了知識的承前啟后關系。

（三）教學過程的設計

1.課前準備。根據教學目標對平面構成點線面的素材進行搜集和整理，將對“點”、“線”、“面”的認識以及一般構成設計梳理成知識點，制成精簡的PPT和小視頻，每段時間控制在5分鐘左右。將資料上傳至學校網絡平臺，要求學生通過自主學習，來完成理論知識點的學習，并通過在線作業：“搜集自然界與生活中的點、線、面，”來檢驗學生對點線面知識點的基本掌握情況。學生可以反復觀看難點、細節內容;可以通過討論區相互交流;也可以通過微信、QQ等方式溝通。這樣既可以實現時空無界限的交流，又可以提高學習氛圍。

2.課堂學習。在課堂學習中，學生可以進行自由分組，以小組為單位進行問題討論和作品展示等，通過小組成員間的相互建議和學習來提高學習效果和團隊合作精神。（1）導入項目：教師利用課堂PPT，通過對課前任務中所提交的“收集自然界中的點線面”進行集中分析，并導入項目，進行點線面的自由構成練習。（2）關鍵技術提示：教師主要利用“白板”功能集中講解操作示范，主要針對點線面構成練習的自由構圖及基形的表現，引導學生掌握技能目標。（3）課堂實踐操作：在課堂上根據對知識點的理解以及項目要求進行任務實踐與創新。并將實踐過程中遇到的實際問題進行分組討論和反饋。在老師的引導下解決實踐過程中遇到的問題，促進學生學習效益的提升。完成技能掌握目標。（4）實踐作業評價：課堂提交實踐作業，進行現場展示并闡述個人作品的設計思路，先其他團隊對作品作出現場評價或者提出建議;再教師進行作品點評。學生可以根據情況繼續完善和提高作品效果。同時也可以采用多元化的評價方式來激發學生的創作熱情與參與度，如：將作品提交到網絡教學資源庫或班級學習群等，進行網絡評價。（5）鞏固拓展：這部分內容主要是引導學生完成思維的轉換，培養情感目標，形成正確的審美觀;并建立基礎設計課程與專業學科的關聯性。教師通過布置新的任務：“分析設計作品中的點線面”，幫助學生完成掌握點、線、面在視覺傳達設計中的運用，為以后能將構成知識在設計中進行靈活的運用打下基礎。

（四）考核方案的制定

《平面構成》課程混合式教學采用“課前任務+課堂活動+鞏固拓展+結課測試”的綜合評價方式。通過“課前任務”來考察學生的自我學習能力和對知識點的掌握情況;通過“課堂活動”來考核學生對構成知識設計實踐技能的掌握;通過“鞏固拓展”考察學生情感目標的掌握，及審美觀的樹立、設計意識的形成;通過“結課測試”的方式判斷學生的綜合素質體現。筆者認為，這種評價方式綜合了對知識點、學習態度、學習能力、學習效果等多個方面的測評，對成績的評定更具有合理性。不僅有利教師全程管理學生的學習過程和效果，解決在線教育客體離散性缺陷。更重要的是，學生自己在整個學習過程中都能目標清晰且能獲得認可，從而激發學習興趣。

二、教學改革的效果

為了進一步探索和改進《基礎構成》混合式教學模式的效果，學期課程結束后，筆者根據平時任務完成情況、結課作業測試情況、問卷調查三個方面，將視覺傳達設計專業2016級的實踐班級的相關數據進行統計，與2015級同專業的該課程進行相應數據的對照比較，從而完成課程教學效果的評價分析，統計分析結果如下：（1）平時任務完成情況主要指學生課堂任務實踐及課后拓展的完成情況。筆者分別統計了2016級學生各項任務的成績，以優、良、中三個等級成績的百分比來表示，與2015級的同類型數據相比較。用以評價學生問題解決、任務拓展與創新的能力是否得到提高。結果顯示，優秀率2016級比2015級上升了10%，良好率2016級比2015級上升了10%。（2）結課作業綜合測試主要評價學生對知識的綜合掌握和運用能力。對照數據顯示，學生結課作業測試成績的中等百分比和及格百分比有接近20%轉化為優秀和良好，學生對基礎構成的綜合運用能力有明顯提高。（3）問卷調查中設置了對：課程內容組織、學習資源的有效性、考核方案評價機制等的調查項目，統計結果顯示，認為“教學內容難易程度適中，但需要多做練習才能融會貫通，課程設計恰當”的學生占總數的66%;認為比較簡單和較難的學生分別占23%和11%位。認為“學習資源豐富、能較好地輔助自主學習”的有80%的學生。認為“評價方法合理或非常合理”的有93%的學生。同時，該教學模式下學生參加各類平面作品設計大賽和征集的主動性和獲獎比例也有了一定的提高。

三、結語

《基礎構成》混合式教學模式的研究與實踐，主要收獲體現在以下幾點：一是激發了自學能力、合作能力;二是增強了學習動力和興趣;三是知識面得以拓寬，同時加深了對知識的理解和轉化。但如何將教學效果最大化，還需要在以后的教學實踐中繼續完善。信息技術為現代教育教學提供了途徑，同時也應避免為技術而技術，我們應充分發揮教師的主觀能動性，來合理使用信息技術，精心設計教學，融入自身寶貴的教學經驗和實踐智慧，進一步優化我們的教學效果。

★基金項目：此文為“湖南涉外經濟學院2015年校級教學改革研究”項目，批準號為：湘外經院教字[2015]53號。