核心素養(yǎng)視域下音樂專業(yè)鋼琴集體課的教學評價的思考

摘 要：進入21世紀以后，人類社會快速邁入信息時代，為順應時代發(fā)展的要求提出了核心素養(yǎng)概念，將素質(zhì)教育推向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新階段。以核心素養(yǎng)為目標的新課程體系即將實施，如何通過評價體系的改革促進核心素養(yǎng)落地，是教育界應該思考的問題。在此背景下，作為對接藝考生的高師鋼琴集體課教學評價體系也需要相應的改革與完善。本文從核心素養(yǎng)內(nèi)涵以及鋼琴集體課核心素養(yǎng)的內(nèi)涵培育的視野探討目前的教學評價存在的不足，緊密結(jié)合學科核心素養(yǎng)的教育教學過程的各個側(cè)面，提出自己對教學評價改革措施的建議，將教學評價由單純的“專業(yè)教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩I(yè)教育+全人教育”，關(guān)注各方面綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高師鋼琴集體課;核心素養(yǎng);教學評價

“核心素養(yǎng)”是適應信息時代對人的自我實現(xiàn)、工作世界和社會生活的新挑戰(zhàn)而誕生的概念。“核心素養(yǎng)觀”是我國當前深化基礎(chǔ)教育課程改革的重要理念之一，它指向于構(gòu)建信息時代的課程體系。核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建成為順應國際教育改革發(fā)展的大勢所趨，加快構(gòu)建各學科在不同學習階段的學科核心素養(yǎng)已成為教學必須解決的問題。而音樂教學鋼琴集體課，如何在核心素養(yǎng)背景下完成人才培養(yǎng)工作，使其在畢業(yè)后的工作中既能成為具備核心素養(yǎng)的個體，也能成為培養(yǎng)下一代核心素養(yǎng)人才的教育工作者，這是高師教育改革中十分緊迫的任務。

1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

從學校教育角度來說，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是經(jīng)由學校體系中的各學科來培育的，每一門學科都無法包含和實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全部，所以學科不是為了迎合核心素養(yǎng)的要求變成面面俱到的大雜燴，而是要提煉和研究自身的學科核心素養(yǎng)，通過厘清學科核心素養(yǎng)，清晰地界定和描述本學科對人的發(fā)展的價值和意義，體現(xiàn)本學科對學生成長的獨特貢獻，學科核心素養(yǎng)達成了也就實現(xiàn)了對核心素養(yǎng)發(fā)展的獨特貢獻，抓住學科核心素養(yǎng)也就抓住了實現(xiàn)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的根本。

2 高師鋼琴集體課的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高師鋼琴集體課核心素養(yǎng)強調(diào)的是鋼琴集體課學習的價值內(nèi)涵與學生專業(yè)成長的綜合性和整體性的有機結(jié)合，幫助體現(xiàn)學生音樂成長的意義和價值所在。高師鋼琴集體課核心素養(yǎng)可以理解為學生在鋼琴學習中應達成的有特定意義的綜合能力，既不是指具體的音樂知識與鋼琴演奏技能，也不是一般意義上的音樂能力，而是基于鋼琴知識技能卻又高于具體的鋼琴知識技能。包含三個方面：鋼琴作品的審美能力、鋼琴基本技能演奏能力、鋼琴藝術(shù)文化理解能力。

3 從核心素養(yǎng)的角度看當前高師鋼琴集體課教學評價存在的問題

目前，高師鋼琴集體課教學評價由平時成績和期末成績構(gòu)成。這兩項分數(shù)的評定都是根據(jù)學生彈奏技能的水平來打分，按一定的比例算出學生的最終成績。高師教育目標下培養(yǎng)的學生以后大多都是走向教師崗位，很少人能成為演奏家，而且隨著核心素養(yǎng)的提出學生培養(yǎng)方案也隨之變化。所以，在考核上不僅僅只看學生彈奏鋼琴曲的技能水平，還應該包含更多更能體現(xiàn)鋼琴集體課核心素養(yǎng)要求的考核內(nèi)容。但目前高師鋼琴集體課的考核還存在許多不足的地方。

3.1 鋼琴作品的審美能力上

很多學生學習鋼琴只注重手型，音、節(jié)奏和奏法的準確，曲子的完整性，對不同時期鋼琴曲的風格區(qū)分不明確，播放一段鋼琴作品完全不能鑒別是什么時期哪位鋼琴家的作品，不能描述作品的風格特點，有的甚至把曲子的基本情緒都理解錯了。由此看來，學生的技能訓練不應該是唯一的目的，不同時期不同鋼琴作曲家的鋼琴作品分析、鑒別、審美感知能力有待提高。

3.2 鋼琴基本技能與教學能力上

高師鋼琴集體課教學目標就是畢業(yè)生能夠演奏中型難度的樂曲，以及能為兒歌進行配彈的能力。很多學生鋼琴演奏基本功還不錯，但是對同一類型的作品風格的把握、觸鍵的處理仍然不清楚，必須老師指導才能把握好。目前，高師鋼琴集體課的考核也沒體現(xiàn)出兒歌即興伴奏的多樣性能力、創(chuàng)新演奏的能力以及教學能力。

3.3 鋼琴藝術(shù)文化理解能力上

鋼琴作品彈奏較少、欣賞比較少，作品文化背景了解甚少，容易把不同時期的音樂作品處理成一種風格。很多學生不喜歡聽巴洛克時期的鋼琴作品，覺得自己聽不懂，不愿意彈這樣的作品。所以，理解不同文化語境中鋼琴藝術(shù)的人文內(nèi)涵成為興趣的橋梁。

4 核心素養(yǎng)背景下高師集體課教學評價的改革措施

4.1 加強審美感知能力與多元文化素養(yǎng)的考核

音樂中的核心素養(yǎng)內(nèi)涵包括審美感知力與多元文化理解力。針對這一目標的考核可以利用強大的網(wǎng)絡平臺建立一個鋼琴作品賞析曲庫，既有中國作品也有各個時期的外國作品，分類整理好，這一部分作業(yè)期末要求學生在電腦上進行考核。考核內(nèi)容是隨機播放一首曲庫中的鋼琴作品，后面以選擇題形式進行提問。問題內(nèi)容主要是考核學生鑒別作品的風格、時代，能否判斷屬于哪個作曲家的作品，作品表達的基本情緒情感等。學生在電腦上直接作答，考核成績納入平時成績構(gòu)成中。由于以選擇題形式考核是電腦自動算分，不會額外增加教師的工作量，操作方便。

4.2 研發(fā)評價系統(tǒng)網(wǎng)絡平臺

當前是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡功能越來越強大，可以根據(jù)評價的需要自行研發(fā)一個評價系統(tǒng)的網(wǎng)絡平臺，設置好每一項的打分比例。教師只需用手機在平臺上打分以及附上簡單的評語，平臺自行算出最后的綜合成績。平臺在成績呈現(xiàn)方式上，也不是現(xiàn)在學生看到的一個最后的分數(shù)，而是有每一項的得分以及簡單評價，這樣學生也能全面了解自己存在的問題。而且平臺上能把學生從一年級到最后畢業(yè)的成績羅列在一起，讓學生對比看待自己的成長。

4.3 加入自評、他評以及學生對教師的評價和督導評價

每節(jié)課后要求學生在下次上課前對自己一周的練習作出自我評價，記錄在成長記錄冊上。在課堂上，可以請其他學生對照老師提出的要求對演奏的學生進行評價，老師作最后的總結(jié)。除了對學生的評價之外，教學評價系統(tǒng)中還應該有對教師的評價，這一項可以由學生和督導兩方面來進行。

總之，以上是筆者結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，提出對高師鋼琴集體課教學評價的改革建議，在考核方面增加了很多內(nèi)容，每個方面都會占有一定的比值，至于每一個方面占多少比值還需要專家們根據(jù)學校的具體情況來商榷。同時，平臺的構(gòu)建也是需要研發(fā)的，這需要相關(guān)人員配合完成。

作者簡介：陳汝（1982—），湖南人，本科，講師，研究方向：鋼琴與幼兒歌曲配彈。