高校視唱練耳教學中的互動學習

摘 要：高校音樂教師對學生開展音樂知識教學的過程中，通常會使用視唱練耳的教學方式對學生開展課堂訓練，培養學生的感知能力。但是，高校借助視唱練耳實施課堂教學時存在一些問題，如關注知識教學而未能培養學生的綜合能力，這樣就會影響專業教學的效果。為此，本文主要思考互動學習在音樂教師實施視唱練耳課堂教學的作用，分析高校借助視唱練耳實施課堂教學的問題，之后提出音樂教師在視唱練耳課堂教學中應用互動學習的策略。

關鍵詞：音樂教學;視唱練耳;教學模式;互動學習;音樂素養

0 前言

音樂教師通過對學生開展視唱練耳的教學，不僅可以培養學生的聽覺能力，也能培養學生的視唱等學科能力。為此，音樂教師應該對學生開展視唱練耳的課堂訓練，讓學生通過課程互動增加對專業知識的理解，提升學生參與專業學習的主動性。但是，音樂教師實施視唱練耳課堂教學時，存在忽視學生的差異性和主體地位的問題，影響其音樂素養的培養。為此，音樂教師要通過互動學習提升視唱練耳的教學效果。

1 互動學習在音樂教師實施視唱練耳課堂教學的作用

1.1 增加學生對音樂課堂的關注度，利于培養其想象力

音樂教師通過對學生開展視唱練耳的教學，可以讓學生掌握專業基礎知識，在掌握樂理知識的同時又能得到聽覺以及藝術思維等能力的培養。互動學習更加重視讓音樂教師和專業學生進行互動，讓學生通過合作協調對專業知識進行思考，以此提升學生學習專業知識的主動性。同時，互動學習的課程重點是重難點知識，通過提升學生參與課程學習的能動性讓學生獲得更好的知識體驗。這樣能讓學生收獲更多的專業知識，培養學生的想象力，以此提升音樂教學的效率。

1.2 充分調動學生的能動性，培養學生的合作和競爭意識

互動學習在音樂教師實施視唱練耳課堂教學中得到應用，不僅能增加學生對音樂課堂的關注度，也可以充分調動學生的能動性，培養學生的合作以及競爭意識。互動教學能增加音樂教師和學生在音樂知識上的討論，利于學生在合作互助的基礎上增加對專業知識的理解。同時，通過互動學習能加深學生對音樂作品的理解，也有助于學生想象力的培養。[1]此外，互動學習可以讓學生在合作基礎上探索專業知識，同時也能通過分組的方式讓學生形成競爭意識，以此培養學生的合作和競爭意識。

2 高校借助視唱練耳實施課堂教學的問題

2.1 關注知識教學，未能培養學生的綜合能力

通過對相關學術研究資料進行分析，發現高校借助視唱練耳實施課堂教學時存在一些問題，影響學生專業能力的養成。首先表現在課堂教學關注知識教學而未能培養學生的綜合能力這一問題上。高校僅是將視唱練耳作為一項基礎的知識教育，單純向學生傳授理論知識，沒有營造趣味性的課程氛圍，忽視對學生創造力和想象力的培養。這樣就導致學生不能集中注意力對專業知識進行學習和思考，影響專業教學的成效，很難讓學生通過課堂教學提升音樂能力。

2.2 忽視學生的差異性和主體地位

音樂教師通過對學生開展視唱練耳的教學，可以讓學生獲得理論知識，也能培養學生的音樂素養。但是，音樂教師在實施視唱練耳教學時，不僅存在未能培養學生的綜合能力的問題，也存在忽視學生的差異性和主體地位的問題。學生來自不同的地域，教學經歷和專業知識儲備量是不同的，對專業知識的接受能力也是不同的，需要關注到這一教學現象。但是，教師主要是依照教學大綱制定具體的教學計劃，未能在知識教育中關注到學生的差異性。無論是在教學模式還是方式上都存在陳舊性，不能引導學生探索專業知識，從而影響了學科教育的有效性。

3 音樂教師在視唱練耳課堂教學中應用互動學習的策略

3.1 將學生分為四組，開展和弦比賽

因為音樂教師實施視唱練耳課堂教學時存在忽視學生的差異性和主體地位的問題，不能讓學生思考專業知識，也很難培養學生的音樂素養。而互動學習能增加學生對音樂課堂的關注度，也可以充分調動學生的能動性，有助于提升學生的音樂素養。為此，音樂教師應該在視唱練耳課堂教學中應用互動學習，以此提升專業教學的科學性。[2]本文認為，音樂教師可以將學生分為四組，開展和弦比賽。音樂教師應該由淺入深地實施專業教學，讓學生先單獨演奏和弦，再在和弦基礎上演變音階以此形成全新的和弦，然后讓學生去思考哪一組和弦需要發生變化，增加學生對和弦知識的理解。音樂教師需要引導學生逐漸增加和弦的變化，從一音逐漸增加到三音，以此形成四部和聲的學習基礎，以此增加學生對和弦知識的理解。同時，音樂教師可以打亂聲部，讓學生分析和思考和弦的知識。這樣能增加學生對和弦韻律的感知，也能增加學生對和弦知識的理解。

3.2 實施S形接龍學習，鍛煉學生的學科能力

音樂教師要想在視唱練耳課堂教學中應用互動學習，也應該實施S形接龍學習，鍛煉學生的學科能力。教師實施專業教學時，可以開展多種方式的接龍學習活動，讓學生通過互動學習培養學科能力。[3]比如開展“節奏接龍”活動，讓學生依照順序進行節奏組合，但是教師需要合理把握時長。又如，實施視唱接龍互動學習，讓第一小組學生唱旋律，第二小組學生打出具體的節奏，第三小組的學生需要背出具體的旋律，第四小組則默寫旋律。

4 結語

互動學習能讓音樂教師和專業學生進行互動，增加學生對音樂課堂的關注度，也能培養學生的合作和競爭意識。但音樂教師在實施視唱練耳教學時存在未能培養學生的綜合能力和忽視學生的差異性和主體地位的問題，影響學科教育的科學性。為此，音樂教師應該在視唱練耳課堂教學中應用互動學習，以此提升專業教學的科學性。

參考文獻：

[1] 陳姝洋.互動學習在高校視唱練耳教學中的分析[J].黃河之聲，2018（03）：88.

[2] 依巴代提·吐爾遜.互動學習在高校視唱練耳教學中的分析[J].黃河之聲，2016（17）：23.

[3] 張宏，王楊.高校視唱練耳教學中的互動學習[J].音樂時空，2016（05）：132-133.

作者簡介：章為（1982—），貴州貴陽人，本科，貴州財經大學藝術學院講師，研究方向：音樂學（鋼琴）。