中職學前教育專業(yè)音樂分層教學的實踐與探究

陶盈盈 王玉

摘 要：中職學前教育專業(yè)發(fā)展的時間不長，就音樂課程而言，學生音樂素養(yǎng)參差不齊，樂感以及對音樂的共情能力客觀上存在著很大的差異。近年來，分層教學在各職業(yè)院校中屢屢有成功的案例。本文以滁州市定遠化工學校為研究個案，在其學前教育專業(yè)音樂課程中進行了分層教學的實驗，發(fā)現(xiàn)分層教學對于提高學生整體音樂素養(yǎng)和技能水平有著非常顯著的作用。

關鍵詞：中職;學前教育;音樂課程;分層教學

1 中職學前教育專業(yè)音樂教學現(xiàn)狀及成因分析

1.1 中職學前教育專業(yè)音樂教學現(xiàn)狀

職業(yè)教育面對的學生群體較廣，城鎮(zhèn)學生在小初階段簡單地學習過樂理，能夠視唱節(jié)奏簡單的簡譜譜例，而大部分偏遠地區(qū)學生不識簡譜，沒有學習過正規(guī)的音樂知識。這導致學生基礎水平不同，差異較大，并且隨著高校擴招、普高持續(xù)升溫，職業(yè)學校的生源數(shù)量不足、質量下滑的問題日益突出。

學生課下練習少，進步很小，回課情況不理想。在學習一首新的練習曲或是樂曲時要給每個音標注唱名，否則在彈奏時無法快速識別;一些音樂基本常識需要翻書本才能知道;樂理知識在實際運用時有很多困難，不能在即興伴奏上發(fā)揮實際效用，更有甚者連簡單的識譜也無法完成。

1.2 影響中職學前教育專業(yè)音樂教學的因素

（1）教師層面。教師不能及時提升自己的教學能力、專業(yè)技能。現(xiàn)代家長注重對孩子從小的培養(yǎng)，這部分學生從小學習鋼琴、聲樂、舞蹈，到了中學階段已經(jīng)掌握了非常多的技巧。教師如果在自己的專業(yè)領域不能精進，就不能很好地指導有專業(yè)基礎的學生。

教師在教授音樂理論時為了完成教學任務只是一味地講解，學生在實際運用中還是一頭霧水。在這樣傳統(tǒng)的教學方式中，學生學習積極性不高，也不愿主動探索。

（2）學生和家長層面。選擇學前教育專業(yè)的學生大多喜歡唱歌跳舞，但回歸到音樂理論上，學生往往覺得乏味，不愿花精力去學習，認為自己張嘴能唱即可。這就導致多數(shù)學生不識五線譜、唱譜時節(jié)奏不對、樂理知識基本空白等問題。在平時的練聲和日常的鍵盤練習中，學生感到厭煩且有抵觸的情緒。

有一定專業(yè)基礎的學生很快能夠適應各技能課的學習，勤學苦練，成為專業(yè)課的尖子生;而沒有基礎、學習能力差的這部分學生，在某一階段一旦落下就再也不愿學習，這就導致專業(yè)課的兩極分化非常嚴重。

在多數(shù)家長看來，自己的孩子是普通高中刷下來的那一批，拿個畢業(yè)證即可。家長起不到正面的作用，反而在孩子學習受挫時說一些打擊他們的話，灌輸給孩子消極的理念。

2 分層教學在中職學前教育專業(yè)音樂課程中的實施

2.1 分層教學在中職學前教育專業(yè)音樂課程中的價值

中職教育階段是普及教育后的一個階段，此階段的學生處于心智成長和發(fā)展的特殊時期。學前教育專業(yè)的音樂教學要求學生掌握一定的樂理、視唱、音樂欣賞等基本知識，發(fā)展音樂聽覺與記憶;掌握歌曲演唱的基本知識與技能，具有邊彈邊唱幼兒歌曲的能力;掌握鍵盤樂器演奏的基本知識與技能，具有為幼兒歌曲編配簡單伴奏的能力。①

音樂課程有其特殊性，有部分學生對音樂天生不敏感，也有學生樂感非常好，因而每位學生能達到的最高水平不同。基礎不同、學習能力不同的學生不能用統(tǒng)一的標準要求他們。面對這樣的學生群體，分層教學就顯得尤為重要。需要教師“量體裁衣”，要考慮到每位學生的能力水平，結合其自身條件，讓學生在他們的最近發(fā)展區(qū)中學有所獲。最終使基礎較好、進步較快的學生得到充分的培養(yǎng)，學困生和成績中等的學生也能取得進步。

分層教學對于教師群體來說能夠最大限度地展現(xiàn)自己的才能，在指導學優(yōu)生的同時不斷提升自己，在專業(yè)學習領域更進一步。教師在對學生分層教學時能充分了解學生，做到真正的因材施教。

2.2 分層教學的實施策略

分層教學應用于學前教育音樂教學，既要尊重學生基礎差異、學習能力的差異，還要尊重學生自己的選擇，使各層次學生都能得到提高。激發(fā)學生的主動性和積極性。音樂教學的分層應依據(jù)學生音樂素養(yǎng)測驗進行，一個階段的學習任務完成后，結合學生的學習態(tài)度，可通過測試，征求學生同意后進行動態(tài)調整。

在分層前，要對學生有全面的了解，尊重學生選擇，如本專業(yè)有些學生在對口考試時有考取本科的意愿，一部分學生選擇在畢業(yè)后直接就業(yè)，另有一部分學生選擇學前教育專業(yè)是為了滿足自己的興趣愛好。通過學生自我評估，結合基礎測試，在經(jīng)過學生同意后進行調查，最后確定各層次人員。

針對學生在音樂方面素養(yǎng)較高的，要因材施教，量身定做教學目標、教學方法，結合學生條件進行針對性培養(yǎng)。

2.3 分層教學的實踐

（1）科學分層。選取高三兩個平行班進行教學實驗，二班為實驗班，三班為對照班，在二班進行分層教學，三班進行傳統(tǒng)教學。

在音樂素養(yǎng)測驗后將學生分為三個層次：A層為提高層;B層為發(fā)展層;C層為基礎層。

教學目標分層：A層學生要有拓展，這個層次的學生學習積極性比較高，基礎扎實，有自學能力，要增強他們的綜合素質;B層學生必須達到每節(jié)課的教學目標，培養(yǎng)他們的自學能力;C層學生大多是會唱不會彈或是會彈不會唱，需要他們掌握基礎樂理知識，著重夯實他們的基礎，要對其薄弱環(huán)節(jié)進行補充，可適當減少他們的學習困難，在平時教學中給予他們鼓勵，增強他們的自信心。

（2）課堂操作。具體的課堂操作以即興伴奏的一節(jié)課來闡述。《洋娃娃和小熊跳舞》是一首波蘭兒歌，大調式，由四個樂句構成，旋律歡快，節(jié)奏簡單，要求學生有表情地演唱。在講解時提示學生注意休止、十六分音符。

教師首先講解這首兒歌的曲式，活潑歡快的樂曲應該選用怎樣的織體以及伴奏音型。三個層次的學生要求達到的教學目標要有區(qū)分：

A層學生，要求編配無旋律伴奏，并在三個調上彈奏，有表情地彈唱。

B層學生，要求編配帶旋律的伴奏，并完整彈唱。

C層學生，要求按照教師編配的伴奏完整彈唱。

彈奏無旋律的伴奏，演唱的過程中對學生音準的要求比較高，需要學生對音高有準確的把握;B層學生在編配帶旋律的伴奏時，要求他們使用兩種不同的伴奏音型，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力;C層學生基礎不扎實，在教師范奏后，要充分理解編配此種伴奏的緣由并且完整彈唱。

另外，為了讓學生之間互相督促、克服惰性，可組織課外學習小組。A、B、C三個層次的學生以2∶4∶2的比例，分為六組。A層學生輪流擔任各組組長。利用小組合作學習和成員之間的互幫互助形式，充分發(fā)揮學生之間的互動、激勵作用。利用學生層次的差異性與合作意識，形成有利于成員協(xié)調發(fā)展的集體力量。

（3）分層評價。在考核時，三個層次的標準要有區(qū)分。對A層學生要求嚴格并提高要求，激勵他們更加努力，重在拓展延伸，提高能力;B層學生，要提高他們的自主學習能力，激勵其發(fā)展;C層學生要適當降低對他們的要求，以鼓勵為主，批評為輔，讓他們體會到成功的喜悅，逐漸克服學習上的自卑感，增強學習的自信心，培養(yǎng)其在音樂方面的興趣。

3 對中職學前教育專業(yè)音樂分層教學的思考

通過一段時間分層教學的實踐，發(fā)現(xiàn)實驗班和對照班在考核中是有差異的，實驗班三組學生大部分在專業(yè)上有提升，但每個層次均有學生原地踏步，這種現(xiàn)象在C層中較為多見。通過對這些學生的訪談，得知他們接受了多年的傳統(tǒng)教學方式，不習慣分層教學，認為教師將他們定義為“差生”，不免產(chǎn)生自卑的心理，在學習上自暴自棄。這樣的結果是因為分層之前的心理輔導沒有做到位，在以后的分層教學中要吸取教訓。

B層學生的畏難心理較為普遍，他們的自學能力不強，比如說在鍵盤課上，碰到需要反復彈奏才能掌握的技巧時，他們感到煩躁;在自己編配伴奏時，不考慮歌曲的情緒、要表達的內容，選用單一的、不合適的伴奏織體;歌曲只能在一個調上彈唱，在另一個調上就完全無法彈奏。這樣的情況需要教師和小組組長溝通，在兩方面給予這部分學生督促，激勵他們不斷進步。

A層學生容易有驕傲自滿的情緒，認為自己的基礎好、專業(yè)強。這就需要教師及時地提醒，引領他們攀登高峰，而不是自我滿足。

分層教學能提升學生的自主學習能力，利于學生開拓思維，鼓勵他們勤于思考，勇于實踐，是一種行之有效的教學方法。每個層次的教學目標和學生都很契合，只要他們勤思考、多練習都能達到教學要求，所以學生學習的積極性很高，消極的學習心理也少了。

學前教育專業(yè)音樂課程還有很多問題值得教師去探討，值得大家一起去解決，只有這樣音樂教學才會向前發(fā)展。

注釋：①《中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)教學標準（教育部）》。

參考文獻：

[1] 王林林.高中音樂鑒賞課分層教學的理論分析與教學實驗[D].西北師范大學，2014.

[2] 韓江.淺談中職學前教育專業(yè)音樂教學策略[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（03）.

[3] 蔣國平.職業(yè)學校實施分層教學模式探析[J].職業(yè)技術教育（科教版），2004（07）.

作者簡介：陶盈盈（1992—），女，安徽定遠人，定遠化工學校二級教師，主要從事中職音樂教學工作。

王玉（1975—），女，安徽定遠人，定遠化工學校講師，主要從事中職美術教學及研究工作。