兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：將兒童繪本靈活應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能有效提升課堂教學(xué)效率。本文立足教學(xué)實(shí)際，探討了如何將兒童繪本應(yīng)用在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，以期為相關(guān)小學(xué)美術(shù)教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：兒童繪本;小學(xué)美術(shù);教學(xué)措施

兒童繪本以圖畫(huà)作為主要表象，同時(shí)輔以文字，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中是重要的教學(xué)輔助材料。當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)美術(shù)教師都已經(jīng)意識(shí)到了將兒童繪本帶入小學(xué)美術(shù)課堂中的重要性，并制定了較為完善的應(yīng)用策略，取得了一定的教學(xué)成效。但是，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，部分教師在應(yīng)用兒童繪本時(shí)所采用的教學(xué)方法仍然較為單一、刻板，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃，以至于兒童繪本在應(yīng)用時(shí)難以完全發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

1 借助兒童繪本導(dǎo)入美術(shù)教學(xué)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，課前導(dǎo)入至關(guān)重要，而借助兒童繪本進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入將能有效激發(fā)學(xué)生興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂。這是因?yàn)椋瑑和L本中含有大量圖畫(huà)，視覺(jué)性較強(qiáng)，同時(shí)兼具故事性特征，剛好能滿(mǎn)足小學(xué)生的興趣點(diǎn)。而在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅可以直接利用兒童繪本進(jìn)行課程導(dǎo)入，也可以結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。

例如，在教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)色彩的課程中，教師便可利用兒童繪本作品《小藍(lán)與小黃》進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。在該繪本中，作者利用抽象色彩來(lái)代表兩個(gè)小朋友，講述了一個(gè)愛(ài)與融合的故事。教師可在課前讓學(xué)生閱讀該兒童繪本，并在之后提問(wèn)，“同學(xué)們，你們知道這個(gè)繪本中一共涵蓋有多少種顏色嗎？”在學(xué)生回答之后，又繼續(xù)提問(wèn)，“那你們能不能說(shuō)一說(shuō)為什么繪本中的藍(lán)色與黃色在融合后會(huì)變成綠色呢？”之后再順理成章地引出本節(jié)課的主要內(nèi)容。這樣一來(lái)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生更好的理解關(guān)于色彩的理論知識(shí)。

2 借助兒童繪本培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)想象力

美術(shù)課程與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程不同，其所涵蓋的定理方面的知識(shí)較少，留給了學(xué)生更多的思考與想象空間，而想象力也直接決定了學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的質(zhì)量。所以，教師在教學(xué)時(shí)便可以借助兒童繪本來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

例如，教師可選擇《大猩猩》這一類(lèi)故事情節(jié)清晰的兒童繪本，在課堂上進(jìn)行朗誦，讓學(xué)生在觀看繪本圖畫(huà)之前，根據(jù)教師所描繪的故事情節(jié)來(lái)想象圖畫(huà)的內(nèi)容。或者，將繪本中的圖片去掉文字，用多媒體進(jìn)行播放，然后讓學(xué)生將所看到的畫(huà)面串聯(lián)起來(lái)，講述一個(gè)完整的故事。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)游戲，不僅能開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，還能提升學(xué)生聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)相互轉(zhuǎn)換的能力，為之后學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫(huà)奠定良好的基礎(chǔ)。

3 利用兒童繪本解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題

小學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)，很難根據(jù)理論或教師機(jī)械式的講解，快速、準(zhǔn)確理解。而若學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)所存在的疑問(wèn)長(zhǎng)期存在，且不能得到解決，則一方面會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量下降，另一方面也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一點(diǎn)，教師便可通過(guò)在課堂中融入兒童繪本，來(lái)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題。

例如，“透視”理論較為抽象，學(xué)生可能很難通過(guò)理論分析來(lái)理解“當(dāng)視點(diǎn)角度存在差異，則其所產(chǎn)生的透視效果也將不同。”這一理論。這時(shí)，教師就可帶入兒童繪本《讓路給小鴨子》進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)繪本中的圖畫(huà)是以飛翔在天空中的野鴨的視角來(lái)觀察波士頓公園的，與人的觀察視角不同，所體現(xiàn)出的視覺(jué)效果也有明顯差異。教師讓學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)了解野鴨的視角，然后帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)公園進(jìn)行觀察，對(duì)比人與野鴨視覺(jué)的不同。從而再在課堂上引出“透視”的知識(shí)點(diǎn)，展開(kāi)更深入的教學(xué)，這樣方能使學(xué)生更直觀、準(zhǔn)確、快速地了解相關(guān)知識(shí)。

4 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童繪本中所體現(xiàn)的繪畫(huà)手法

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授美術(shù)相關(guān)概念、知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何欣賞美術(shù)作品，更重要的，還是要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。而兒童繪本形式多樣，其所體現(xiàn)的繪畫(huà)技巧、繪畫(huà)方式也很多，教師可借助兒童繪本來(lái)提升學(xué)生對(duì)美術(shù)藝術(shù)的理解，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生在分析繪本繪畫(huà)技巧的同時(shí)，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的繪畫(huà)方式，并運(yùn)用于自身的繪畫(huà)中，切實(shí)提升學(xué)生的繪畫(huà)能力。

例如，教師在就“如何更好地利用色彩、色調(diào)進(jìn)行畫(huà)面表達(dá)”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其就可以讓學(xué)生閱讀兒童繪本《十四只老鼠賞月》，并通過(guò)講解讓學(xué)生了解故事的內(nèi)容與作者所要表達(dá)的主題、畫(huà)面意境。之后，教師再提出，“同學(xué)們，你們知道要繪畫(huà)所要表達(dá)的主題、意境與畫(huà)面色彩之間有什么關(guān)系嗎？”然后以該繪本為例，帶領(lǐng)學(xué)生分析得出，“這幅作品中，作者所想表達(dá)的意境是安謐、純凈的，我們就可以用溫和的色彩來(lái)畫(huà)出月亮，讓觀看者能體會(huì)這種意境。”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生明白合理應(yīng)用色彩、色調(diào)的重要性，學(xué)會(huì)應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行色彩運(yùn)用。

5 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用兒童繪本，不僅能從輔助教學(xué)的角度提高教學(xué)質(zhì)量，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)文化素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其予以重視，根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)現(xiàn)狀制定完善教學(xué)計(jì)劃。具體來(lái)說(shuō)，教師可在課前，借助兒童繪本激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課。在課上，利用兒童繪本激發(fā)學(xué)生想象力、解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本創(chuàng)造的手法，提升教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：王飛（1987—），女，湖北棗陽(yáng)人，本科，二級(jí)教師，研究方向：核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革。