關于“課堂互動”的思考

牛新章

所謂課堂互動，實質是相對獨立的生命個體之間在學習過程中相互促進，相互推動，是師生雙方或生生之間在教學過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程。課堂教學中的互動，就其存在形式而言，主要有兩種：師生互動和生生互動。師生互動指在教學過程中，教師和學生改變傳統的老師控制課堂、學生被動聽講的局面，師生共同探討、共同研究，在這一過程中，教師給學生以引導，學生給老師以啟發，相互促進，共同發展；生生互動指學生間擺脫了“各自為戰”的學習方式，在學習活動中，互相推動，從而共同提高學習效益。為此我認為，必須采取有效措施，提升課堂互動質量，從而提高課堂教學質量。

一、注重樂學，激活互動

樂學是教學互動的一個重要前提。學生的“樂學”應體現以下三個方面：①發揮能動性。在教學過程中，學生學習的過程讓其積極主動地去思考、去發現，主動地去探究新知，主動地追求進步與發展。只有通過學生自己動腦去思考，才能真正理解所學知識，促進思維的發展，開發學生的智力，增進學生的智慧。②富于批判性。它是互動性的升華，是以扎實的基礎知識為底蘊，以發現問題量的積累為支撐，批判的過程就是質疑的過程。質疑是學習的需要，是思維的開端，是創新的基礎和源泉。批判性要求學生善于在求同中存異、在吸收中批判，在學習中不斷發現問題，提出問題，進而煥發出自主意識和努力探索的人生態度。③展現創造性。要把學習的過程表現為一種學創結合的過程。學生作為學習的主體，應在教師的引領與指導下，參與創新，學會創新。創新注重知識的綜合，注重否定與批判，注重借鑒與超越。一題多解、一題多議都是學生創造性的展現。展現創造性要求學生“變學為思”“變學為悟”“變學為創”。

二、把握最佳時機，增進互動

課堂教學中，真正的互動，應當是從教學的具體內容出發，從師生的實際情況出發，把握課堂互動的最佳時機。只有這樣，才能充分發揮課堂互動的優勢。“動”要恰當。一般說來，應把握這樣三個時機。

（1）“動”在教學的重點、難點處。教師與學生間的互動通常都有明確的目的，互動的內容服從于特定教育任務的完成。互動要把握教學的重點與難點，教師提出的問題應在學生自身知識經驗和心理發展的基礎上來設計，通過教師對學生的深入啟發，引發學生對教師提出的問題進行深入思考，培養學生分析問題、解決問題的能力。因此，作為教師，要吃透大綱、教材，把握重點、難點，使設計的問題具有一定的價值，采用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣，鼓勵學生參與到課堂教學活動中來，使學生在思維的碰撞和矛盾的激化中生成知識。

（2）“動”在需要師生合作處。在師生合作中，教師不必急于告訴學生答案，而是在創造一個生生互動的環境下，從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體，引導學生多角度思考，讓他們自己在探索、思考、溝通、交流的過程中找到問題的答案。師生之間敞開心扉，相互理解、相互接納，形成一個“學習共同體”，從而實現真正的師生互動。

（3）“動”在新知的獲取處。在教學的過程中運用好啟發式，要求教師充分備課，深入了解學生，善于質疑，啟發學生思考，努力達到“啟而能發，發而能導，導而不亂”的要求，保持和諧融洽的學習氛圍。新知的獲取過程應該是水到渠成的，是自然的。其中重要的一個原則就是：凡是教師要讓學生獲得的新知都應該是學生在理解的基礎上從自己的嘴里說出來。即使學生的認識不正確、不全面，也應讓他們先講而不是由教師包辦。在新知的獲取之前，教師應該做的是引導學生“動”——動腦、動手、動口。

三、凸現學生主體，強化互動

讓學生的主體地位在課堂上得到落實和凸現，既是“新課程”對教師的要求，也是學生能力發展的需要。在互動中對話，將使學生真正覺得自己是課堂的主人，是學習的主人。

（1）在質疑中互動，倡導民主。教師應在課堂教學中鼓勵學生全程質疑，在課堂真實問題動態生成的過程中，引導學生以自主合作的方式解決問題，促進學生學習方式的改變，激活學生潛在的問題意識與批判精神，最終達成三維的教學目標。它的基本流程是這樣的：學生提出問題——教師梳理問題——合作解決重點問題——帶著問題走出教室。

（2）在體驗中互動，珍惜獨悟。在課堂教學中必須注重學生的感悟體驗，尊重學生的多元解讀。每個學生在解題過程中，都有自己個性的體驗，都有自己獨特的感悟，正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。因此，在教學中，要允許學生擁有自己的看法，鼓勵學生主動地將自己的看法提出來。

（3）在辨析中互動，鼓勵探索。在互動課堂上，要落實學生的主體地位，關鍵要讓學生在課堂上獨立思考。使學生敢想敢說，不受約束地去探究思考，讓學生充分展開想象的翅膀，讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。學習方式都是個性化的，我們要將選擇權交還給學生。

（4）在評價中互動，交流情感。課堂教學面對的是有豐富情感和個性的人，是情感、經驗的交流、合作和碰撞的過程，在這一過程中，不僅學生的認知、能力在動態變化和發展，而情感的交互作用更具有偶發性和動態性，恰恰這些動態生成因素對課堂效果的影響更大。比如課堂上學生的提問可能大大超出教師的預想，甚至比教師預想的更多更深刻更豐富，這就要求教師及時把握和利用這些動態生成因素，給予適度的引導和恰如其分的評價，時刻把握每一個發展學生的契機。在這種互動課堂之中發展個性，豐富情感。

（5）在關愛中互動，增強自信。對性格內向、不善于表達的學生，教師要付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助。課堂上多給他們開口的機會，提高他們“說”的勇氣。對因心理障礙造成口語表達較差的學生，可以適當降低要求，讓他們從簡單的問題說起，由易到難；對他們的點滴進步應及時肯定和表揚，使他們獲得成就感，產生上進的動力，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。互動的課堂是開放的、真實的、多維的，是教師與學生、學生與學生、學生與文本的多元的對話，是充滿生命活力、充滿智慧與挑戰的課堂，我們要善于創造條件把握關鍵，提高我們的課堂效率，使我們的互動課堂真正成為孩子們的樂園。

三、滲透聽力技巧

（1）提前閱讀。在進行聽力考試的時候，學生要面對巨大的時間壓力！因為無論聽懂還是聽不懂，難還是簡單，學生都只有同樣的時間！只有一次機會！所以提前閱讀尤為關鍵。在聽每個問題之前，先抓緊時間閱讀四個選擇答案。聽到第一個問題后，就迅速選擇答案，然后以最快的速度標記答案。這時學生就可以用剩余的或節省出來的時間去閱讀下一個問題的選擇答案。這樣堅持去做，就能訓練學生有針對性地解決問題和快速抓住關鍵信息的能力。

（2）泛聽和精聽相結合。在聽力訓練中，既要能準確無誤地聽出某些重要的信息，又要兼顧把握大意，這就必須將精聽與泛聽結合起來。在精聽時，要首先熟悉聽力材料中的生詞，對難句可以反復聽，精聽遍數不限，直到完全聽懂為止；而泛聽則首先著眼于量大，只求掌握大意，不必了解每個細節， 一般不要超過三遍否則就失去了泛聽的意義。這兩種訓練哪一種也不應偏廢。在考試中，學生在做最后一道大題時就可以采用精聽與泛聽相結合的方法。對于題目中出現的問題有針對的去精聽而其它就可以泛聽。

（3）猜測話題。在面對面的談話中，你是可以依據很多東西來幫助理解對方的談話內容。如：面部表情、手勢和你所了解的對方的情況等。也可以通過話題進行推測。如果學生一下子找不到正確的答案，就用猜測的方式，結合上下文及這個話題會談及的內容選出答案。

總之， 要想提高小學生英語聽力技能需要做到循序漸進、持之以恒。在訓練的過程中要為學生創造輕松愉快的聽力氛圍， 調動學生的學習興趣，采用恰當的聽力技巧，當學生的訓練達到一定的程度，學生的聽力水平必定會有一個顯著的提高。