淺談小學語文聽說讀寫能力的培養

石永翠 于靜 石永華 程學彩 胡毅 嚴紅麗

摘 要：聽、說、讀、寫能力的培養是小學語文教學的最基本的組成部分，學生聽、說、讀、寫能力得到提高，學生的語文總體水平就得到了整體提高。

關鍵詞：小學語文；聽、說、讀、寫能力；培養方法

小學語文綜合能力的培養，主要在于四種能力的培養，即聽、說、讀、寫。只有通過對學生聽說讀寫綜合能力的培養，才能更有效地提高小學生學習語文的積極性和主動性，使語文水平得到充分提高。

一、 注重聽的培養

人的聽覺是生來就有的，從孩子呱呱墜地開始，耳朵就能聽到大千世界的各種聲響，感覺到世間的精彩。隨著年齡的增大，把自己聽到的，比較關注的，自己喜歡的，對情況有所觸動的東西，進行收集想象、歸納，運用情感的觸動的。比如，一早起來，一只小鳥在枝頭鳴叫，你像聽了一首動聽的歌兒一下子精神愉悅，再煩惱的事情也忘得一干二凈，高興地開始了新的一天的生活。通過聽，在不知不覺中豐富知識，捕捉到書本中找不到的信息。而在實際的語文課堂教學中，學生是有指定，有目的地去聽，如，聽老師朗讀，錄音朗讀，同學朗讀聽故事等。專心聽老師的提問內容，學生的發言內容，對于聽者是無語的心靈溝通，要聽出什么來，能夠對說話者及時地反饋和應對。通過聽故事能及時改變低年級的課堂教學現狀。因為低年級學生的注意力只能保持短時間，就在他們分心的時候，講一個有趣的故事，力求語言生動，感情真摯，并有一定的動作，神態，讓學生打起精神，專心聽，慢慢地進入角色，學習積極性調動起來了。此時，調轉話頭，繼續完成這節課的教學任務，也讓學生輕松愉快地學到了知識。感到學習語文不是那么枯燥無味，在課堂上學生要會聽，聽出重點、難點，把它們記住大腦中形成印象，俗話說會聽聽門道，不會聽，聽熱鬧。可見，聽也是一門很深的學問。慢慢學會去聽，掌握聽的技巧。聽是一項極為重要的接受知識的手段，是學好說讀寫的前提。

二、 注重說的訓練和培養

學生無論在課堂上聽書本內容，有趣的故事，還是生活中的趣聞等，取之精華，記在心中其實聽本身已經調動了學生的記憶力、想象力和思維力。在聽的活動完成后往往情不自禁地在語言中流露出自己的喜怒哀樂真情實感。這樣就為“說”奠定了基礎。但說也可檢驗聽是否認真，是否入腦。例如，我們可以讓學生把聽過的故事內容，主要人物表演一遍。課堂上老師提問，學生回答的對錯，這樣可以了解學生聽的情況，知識是否接受了。能說會道的一張嘴，不僅通過聽知道什么，還能通過看這無奇不有的世界，只有有意識、有目的地去接觸社會，觀察大自然，擴大視野，才能使學生的思維觸動和表達能力成為有本之木，有源之水。所以，在平時要求學生留心周圍的各種事物，為“說”創造出取之不盡的素材。在實際教學中，觀察往往可以在課堂中進行；如文中的插圖，放大后讓學生按順序觀看圖的內容，再讓學生說一說。最后再讀一讀課文內容，這樣就能更深地理解課文內容。再如，讓學生觀看自己的文具盒，邊看邊說，它的外形，顏色，內部結構，幾層各放什么東西，有何作用。也可以把學生帶入大自然中，有目的去觀看花、草、樹、木，看看說說形狀、顏色、氣味作用等方面。還有一些可愛的小動物，如小白兔、小貓咪等外形、生活習性、作用，無論是室內還是室外，自然界的任何地方，觀察要有順序，看得仔細，說得清楚，讓人聽得明白。另外，從學生說話的神態、語氣已經表明是否很喜歡它們，在說的過程中自然流露出學生的真情實感。

說的內容還通過做來獲得。我們不難發現，有的學生把自己經歷的做過的事說得頭頭是道，繪聲繪色，情感豐富。所以，在上課時布置這樣的一些作業：洗一次紅領巾，釘一個扣子，疊一次被子等。然后，以“我做好了一件什么事”為題，在班級里開展一次語文演講會，同學們不僅做得好，說得更好。達到了意想不到的效果。通過說表達學生對事物認識的程度，通過說提高學生語言表達能力口語交際能力。體會語言的內在魅力和趣味性。俗話說；“會說把人說笑了，不會說讓人跳。”說也是有技巧的，有的人應用了歇后語、成語、古今明言、諺語等使話語連貫、生動、有趣，人們愛聽，佩服說者有口才，會說話。這是天生就有嗎？不，完全在于說者平時積累。

在“說”上談了很多，說在我們整個教學過程中起到“樞紐作用”。它能帶動整個語文教學的進行促進思維發展和語文各方面能力的提高。所以在語文教學中要強化說話訓練，做到讀說結合，聽說結合，看說結合，想說結合，做說結合說寫結合，使說的訓練始終貫徹整個語文教學中。

三、 注重讀與寫的訓練

在讀中把好的詞匯、美句、故事情節、人物表現等加以理解、運用。積極有效地防止口頭語言的干澀和呆板。并且把這些生動有趣的口頭語言進行整合、加工、點化，使之有條理，有順序地整理成文。這就過渡到“寫”。所以，這里的寫不是單純指平時寫字，而是指寫句成段，寫段成文。寫的怎么樣是語文基本功的最好表現，是聽、說、讀的最終要求。開始讓學生說詞到寫詞，說句到寫句，過渡到說段、寫段，慢慢地使字、詞、句、段、篇整合成文，最終使口頭語言轉變成書面語言。這個過程是復雜而艱辛的，平時我們鼓勵學生善于觀察，大膽去想，積極去說，廣泛去閱讀。目的就是為寫打下堅實的基礎。對于一篇好的文章，讓學生弄清好在什么地方。從文章脈絡，寫作方法、技巧、遣詞造句等，這些都要在讀的基礎上去分析、研究，得到吸收運用的目的。所以，讀是說的基礎，更是寫的基礎。人們常說，“書讀百遍其義自現”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。我們學生真正去寫，不是去亂寫，而是，心中要有數，有話可說，有內容可寫，不要做巧婦難為無米之炊之事。這就是說語文的最高表現是寫出好文章。它是聽、說、讀、寫的綜合性表現。

在當下小學語文教學中，聽、說、讀、寫四者相輔相成，聽讀是基礎，說寫是運用，四者誰也不可偏廢，這樣才能提高學生語文的綜合素質。才能得到語文要求的最高境界。

作者簡介：石永翠，安徽省滁州市，全椒縣大墅小學；于靜，安徽省滁州市，滁州市實驗中學；石永華，程學彩，胡毅，嚴紅麗，安徽省滁州市，滁州學院電子與電氣工程學院。