小學數學教學中的提問策略探析

摘 要：隨著素質教育的不斷推進和新課程改革的不斷加強。在教學活動中也開始注意要進行師生之間的互動。在小學數學教學中，提問是一種很好的師生互動活動，對教學活動有非常好的激勵作用。但在目前的小學教學中，師生之間的互動并不健全，很多教師沒有掌握良好的提問方法，讓互動教學很難實現。本文將簡述如何在小學數學課堂上進行有效提問互動，并且對提問策略的原則和方法進行簡述，希望能對小學數學的課堂教學提供一些幫助。

關鍵詞：小學；數學教學；課堂提問；策略

在小學數學教學中，教師只負責講課，學生只負責聽課的傳統的教學方式已經逐漸淡出了課堂。取而代之的是很多新穎而有效的教學模式，在這所有的教學模式中都會突出一點，就是要進行師生之間有效的課堂互動。但是，要想達到有效互動并不是很容易的事情，如果互動的方式掌握不好，將會使課堂失去控制，教學工作也很難進行下去。經過教育工作者的總結發現，在小學數學課堂進行提問教學，將會很好地形成師生之間的互動，并且對教學活動有很好的促進作用。本文將簡述在小學數學課堂中進行有效提問的原則和具體策略。

一、 小學數學教學中的提問原則

1. 難度適中，突出教學重點

提問的問題一定要與學生的知識掌握水平相適應，才能達到最好的教學效果。在實際教學中，如果教師提問的問題太難，學生就會產生消極情緒，

對問題的回答失去信心。還有的學生會因為要花費很多精力和時間進行思考，而對教師接下來的教學內容失去興趣，或者沉浸在自己的思考里對教師的教學沒有注意，這樣就造成了適得其反的效果對教學活動沒有促進作用。但是，如果設計的問題太過簡單，學生很容易就能回答出來，就會對教師的教學內容有所輕視，對接下來的教學工作也是非常不利的。

所以，小學數學教師在設計問題的時候，一定要考慮到學生接受水平和解答能力，要選擇既需要學生經過認真思考才能解答的問題，又不會讓學生感到特別難于回答。這樣設計的問題才能夠吸引學生的注意力，才能最大限度地調動學生進行思考。當學生的積極性被最大程度地調動之后，教學活動就可以順利進行下去，同時收獲到良好的學習效果。

2. 結合實際，靈活教學方法

在實際教學中，還要采用靈活的教學方法，并結合教學工作的實際。提問的內容要與教學內容緊密貼合的，同時為學生的現實生活所服務，即是要服務于學生的現實生活。小學數學的教學內容涉及的就是加減乘除，這些簡單的計算在現實生活中有很強的應用價值。所以，在問題的設計上一定要與學生的現實生活相互結合。例如，在學習加減法的時候，就可以這樣提問：假設你手里有10支鉛筆，小明借走了4支，小麗又給了你6支，那么現在你的手里有幾支筆？這種借東西的事情是在學生身邊經常出現的，是與學生的現實生活非常貼合的。利用這樣的問題可以瞬間拉近與學生之間的距離，也可以讓學生認識到數學在現實生活中的應用價值。

二、 小學數學教學中的提問策略探析

1. 多元化教學方法，激發學生興趣

在教學中，教師要通過多元化的教學方法對課堂提問進行設計。要知道，小學生是非常有好奇心的，而且因為他們的思維非?；钴S，也就導致他們對同一種事物的新鮮感很快就會消失。所以，小學生對一種教學模式非常熟悉之后，就會對其喪失興趣，課堂聽課效率就會下降，對教師設計問題的參與度也會下降，從而會導致教學質量的下降。所以，教師要善于變換教學方法，特別是對于提問的方法要進行一段時間之后就要調整。在學生對一種提問方法剛剛有倦意的時候，就開始使用另外一種方法。通過這樣的及時調整，達到提高學生課堂參與度、提高教學效率的目的。

2. 巧妙設計問題，提高學生適應度

在小學數學課堂進行提問教學的最終目的，就是希望學生能夠通過教師的提問對新學習的知識有更好的掌握。所以，在教師設計問題的時候，就要注意將舊知識點和新知識點串聯起來，幫助學生加深理解和掌握。要設計循序漸進的問題，讓學生能夠完成從簡單到復雜的轉變，最終形成對新知識點的掌握，對知識難點和重點的深入理解。例如，在學習“100以內的乘除法”的時候，教師就可以先向學生提問10以內的乘除法，讓學生有適應的機會，再向學生提問100以內的乘除法，加強學生對新知識點的理解和掌握。另外，在對新知識點教學之后，教師就可以針對這個問題進行提問，問題也要從簡單到復雜，讓學生對知識的掌握逐漸加深，就能夠收到非常好的教學效果。

3. 把握提問時機，增加問題有效性

在提問的過程中，也有很多的技巧需要教師來掌握。把握提問的時機，就是最重要的技巧之一，教師可以在一個新的知識點講完之后，馬上向學生提問有關于這個知識點的問題，讓學生在對新知識點非常清晰的時候，用知識點進行解題訓練。此時，學生對知識點的掌握非常好，思路也非常清晰，做題速度快，收到的教學效果也是最好的。另外，教師還可以在剛剛上課的時候，為學生提問上節課學會的知識點，幫助學生回憶和理解。通過這樣的過程，學生在教師提問的督促下，對舊知識點有了重溫的機會，加強了對舊知識的掌握程度。同時，對舊知識點的重溫也是為新知識點的講解開辟道路，學生在重溫的基礎上對新知識的學習會更加順利，讓接下來的教學活動能夠順利進行。

三、 總結

對小學數學的教學工作是一項非常艱巨的工作。雖然教學內容并不是非常困難，但是因為面對的是一群活潑好動、不諳世事的小學生，就需要數學教師能夠通過巧妙的教學方法，達到教學目標。在小學數學課堂進行提問教學是一種很好的嘗試，也是很多小學教師樂于使用的教學方法。小學數學教師要通過自己的努力，繼續將這種方法發揚光大。

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作者簡介：胡朝蘭，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省黔西南州義龍新區木咱鎮坡貢小學。