小學語文閱讀與寫作的有效融合

蔡秀梅

摘 要：在小學語文教學過程中，我們既要指導學生的語文閱讀，又要培養學生在閱讀過程中掌握寫作的方法。通過閱讀，要求學生能夠合理地挖掘文本中的習作因素，在理解、感知和感悟的基礎之上，組織學生進行寫作訓練，從而使閱讀和寫作彼此關聯，相輔相成，融為一體。

關鍵詞：小學語文 閱讀 寫作 契合途徑

在語文教學中，閱讀和寫作的重要性不言而喻，對于開始感知社會的小學生而言，閱讀是其了解社會的重要途徑，寫作則是其溝通能力的養成過程。在推崇個性化教育的今天，閱讀和寫作無疑是塑造學生個性化發展的重要學習途徑。為此，從小學語文閱讀與寫作的教學實際出發，對小學語文閱讀與寫作有效整合的對策進行了分析，旨在促進小學生語文閱讀與寫作的有效融合，真正提升語文教學效率。[1]

一、教學方法的融合

1.激發閱讀和寫作興趣.語言的積累和習作能力的提高，不能依靠課堂的40分鐘，而要將視線投向課外。要鼓勵學生在課外廣泛地閱讀，開闊學生的視野，豐富學生的知識，增強學生的語言積累。教師要千方百計地創造一切可能的條件，讓學生做生活的主人，要求他們留心觀察身邊的事物，做生活的有心人，多體驗、多觀察，勤于思考、樂于積累。只有深入到生活中去，才能取得豐富的寫作題材，提高自己的寫作水平。

2.確立主體性地位.教師要引導學生大量地、廣泛地閱讀。要根據學生的年齡特點，選擇適當的刊物，讓學生樂于閱讀。在閱讀的過程中，領悟作者的思路、方法和技巧。在閱讀的基礎之上，教師要逐步的引導學生進行寫作。在寫作的初始階段，要淡化寫作的形式，降低寫作的要求，不要拘于形式，放開手腳，讓學生盡情的表達。當然，沒有閱讀就沒有寫作，所以閱讀是第一位的，是寫作的前提條件；而寫作則恰恰可以反映作者的閱讀量和理解力。[2]

3.重視閱讀和寫作的過程.寫作水平的高低直接反映了閱讀能力的優劣。因此教師既要關注學生的讀也要關注學生的寫，不斷積累，不斷磨練才能提高學生的閱讀能力和寫作能力。

二、獲取閱讀中的有益知識，運用寫作抒發真情實意

1.鼓勵學生表達真實的情感.學生自由地閱讀，對其個性化思維的形成較為有益，學生逐漸具有情感體驗，而在學生學會文字后，這種表達的愿望會更加強烈，這時教師可以教授其寫作，并鼓勵其寫作。學生認真地將自己情感表達在寫作中，教師要積極予以鼓勵，同時，也可以讓學生針對其見解進行討論，讓學生感受自己的價值，進而激發寫作激情。教師要鼓勵學生表達自己的真情實感，但不是胡編亂造，教育學生杜絕抄襲現象。

2.重視閱讀行為的個性化.小學生的課外時間較多，這些時間是其閱讀的好時機，但是這種閱讀并不是以課程學習為目的的閱讀，應該是學生自愿的個性化閱讀。小學生需要了解的知識較多，因此，其課外讀物的選擇要多樣化，應減少輔導書籍的數量，鼓勵學生閱讀自然科學、文學名著等類型的書籍，這些書籍可以讓學生增長見識，提高生活技能。教師可以適當地為學生選擇書籍的大范圍，避免學生選擇低俗書籍，然后放手讓學生自由閱讀。同時，可以讓學生寫讀后感，來提升閱讀與寫作水平。

三、課內閱讀和課堂寫作的融合

1.抓住貼近生活的篇章，使學生學會片段描寫。生活即文章，當學生學習到一些與生活密切相關的文章時，自然會引起學生對美好生活的回憶。例如執教《石榴》這一課，全文以季節的變化，按照發枝、長葉、開花和結果的時間順序，描寫了石榴的成長過程，綜合運用了比喻和擬人的修辭手法，字里行間透露出作者對石榴的喜愛之情。在學生掌握了作者的寫作方法后，乘熱打鐵，拿出事先準備好的蘋果，先讓學生觀察它的顏色、形狀，然后讓學生咬一口，嘗嘗它的味道，再仿照文本中的寫作方法，寫一篇文章。運用這種講練結合的教學方法，提高學生的寫作能力。學習寫作離不開語文閱讀，大量的閱讀是寫好作文的前提條件，高質量的作文又反映了閱讀水平的高低。只要我們齊心協力，將閱讀教學和寫作教學有機地融合起來，孩子們肯定能寫出優美生動的文章。

2.抓精彩段落，為學生提供仿寫的模板。從多年的教學實踐和各種成功的教學案例中可以看出，采用仿寫這種寫作方法，符合小學生的模仿心理，特別是低年級的小學生，他們由于受心智發育的影響，能力、創造性思維都有限，而仿寫這種形式，正好能彌補這一缺陷，且能將課內閱讀和課堂寫作緊密地結合起來，是小學作文寫作行之有效的方法。當然，仿寫這種寫作方法也有其缺點，但只要引導得當，則完全可以揚其利，避其弊。例如在開展課堂教學的過程中，教師可以因勢利導，培養學生的寫作能力。在教學《莫高窟》這一經典范文時，在第三自然段，第一句只有四句話，第一句總寫了莫高窟不僅有美妙絕倫的彩塑，還有宏偉瑰麗的壁畫。然后再分別介紹各種各樣的壁畫。這種先總后分的方法利于理解，便于仿寫。于是在教學到這部分內容時，我先要求學生反復朗讀，然后讓學生談談自身的感受。有的同學說：“在這一自然段中，作者運用了有……有……有……還有……的句式，告訴我們莫高窟的壁畫很多。”有的學生說：“文中還運用了比喻的修辭手法，讓我們感覺到壁畫之美，如臨其境。”于是我就順水推舟、乘熱打鐵：“老師現在還想請學生運用文中的這些方法，試一試，做一次小作家，觀察一下我們班級里的幾盆小菊花，從它們的顏色、形狀、味道和生活習性這幾個方面著手，以‘菊花開了，多么美啊為總句，寫一段話”。由于有例子模仿，學生的熱情高漲，效果很好。

結語

受應試教育的影響，學生的閱讀和寫作都具有功利性、模式化的特征，這在一定程度上影響了小學生的現實閱讀需求和情感表達需求，對學生創新思維的發展十分不利。因而，在閱讀和寫作教學中要呼喚真實性，使學生回歸童真，讓其個性化發展。作為教師，要尊重學生的想法，當學生提出較個性的思想時，教師不應否定，應通過引導讓學生感悟自己的想法，不斷完善自身的價值觀。

參考文獻

[1]李夢瑤.小學語文教學中學生閱讀能力與審美能力的培養.2016.

[2]張志美.王芳，小學語文閱讀與寫作有效契合途徑研究.2017.